议论文教学策略探究——以《为人民服务》为例

议论文也称说理文,是一种剖析和论述事理、发表观点和意见、提出主张和建议的文体形式,拥有观点明确、论据充分、语言简练、论证合理、逻辑严密的特征,无论是对学生的写作能力,还是对学生的思辨素养,都具有重要的意义,是学生应掌握的一种写作体裁,也是语文教学的重要内容之一,其个性化的创作特征与价值,要求教师必须采取与之相匹配的教学材料,才能够提高议论文的教学质量和教学效率。因此,广大教师应结合议论文特征、学生特点,积极探讨议论文的教学方式,为议论文教学实践提供更多的学理依据。下面,笔者以高段学生为研究对象,深入分析《为人民服务》的教学理念、教学内容、教学方法等,以期能为以后更好地开展议论文及其他体裁文章的教学奠定基础。

基于核心素养的高中语文思辨性议论文教学有效性探究

学习思辨性议论文能够有效提升学生的语文思维能力,对学生语文核心素养的发展起到促进作用。本文基于语文核心素养对开展思辨性议论文教学的价值进行了论述,并提出了“通过阅读提升学生的思辨性”等有效开展思辨性议论文教学的策略,希望能为广大高中语文教师高效开展语文教学提供参考。

议论文教学要善用思维工具,强化思辨读写训练--简评《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的?》联读教学设计

《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的?》联读教学设计,教学目标定位在学生思辨读写能力的提升,教学内容主要是梳理文章的结构思路,引导学生归纳文章的论证艺术;通过设置“单篇精读,以图促思”“联读探究,深化思辨”“读写结合,学以致用”三个学习活动,巧借思维工具,建构了单篇精读、联读互学与高考真题读写的思辨读写教学框架。

探究议论文教学中逻辑与活力的交融

议论文教学,一直是高中语文教学的一大难点。一方面,议论文的重点在于逻辑思辨能力,而高中生的思辨能力尚显薄弱;另一方面,“理性思辨与说理”又总是让学生感觉枯燥,叫苦不迭。因此,针对以上两点,我们可以从“逻辑”与“活力”着手,改进高中议论文写作教学:具体而言,就是在多角度贯彻对学生思维的训练,形成严密的教学体系,以教师教学逻辑带动学生写作逻辑;同时,在教学的全环节都重视学生兴趣与活力的激发,从而激荡思维、引发碰撞。

新高考背景下语文议论文教学实践

在新高考背景下,语文作文的命题重点发生了一定的变化,随着任务型指令的增加,写作所呈现出的针对性与交际性逐步提升,试题引导写作的功效逐步凸显,要求学生能够立足于真实情境,通过思考、比较、判断与辨析,有效地表达自己的思想感受,推动理性论述朝着多维度与多元化方向发展,对学生的逻辑思维能力、思想水平与认知能力都有着较高的要求。

高中议论文教学论据升格路径

现今的议论文写作教学虽然重视论据运用,但师生对论据类型、使用规则等的理解往往较为狭。通过统计调查分析可发现,高中生作文使用的论据类别、数量、频率、来源、使用偏好、论证有效性等方面均存在不同程度的偏差。基于此,可从论据本身、与其他要素的联系、展开思路等方面进行升格教学。教师应在高中议论文写作教学中注意改善论据积累思维、进行概念分析训练、加强论据阐述的过程性指导、进行论证型式的建构,切实提升学生的写作思维与表达能力,落实语文核心素养要求。

基于读写结合的高中语文议论文教学探究

议论文在高中语文教学体系中占据十分重要的地位,如何提升学生议论文的阅读理解与写作能力成为教学的重中之重。基于此,本文遵循语言认知规律,来探讨高中语文议论文读写结合教学模式。综合考虑新课改要求与学生的成长诉求,本文将分析议论文采取读写结合的现实意义,确定研讨着力点,并从以读促写和以写带读两个视角,提出切实可行的教学策略,以发挥读写共生的优势,助力高中语文议论文教学的提质增效,促进学生语文素养的综合发展。

科学划分论证方法,突破议论文教学的瓶颈

论证方法分类的不甚合理,加重了议论文教与学的负担。论证方式与论证方法是两个概念,方式是宏观的,分为立论和驳论两大类。方法比较微观,从逻辑推理角度可分为归纳论证、演绎论证和类比论证,就论据的性质可分为道理论证与事实论证,就论证角度可分为正面论证、反面论证与正反对比论证,就论据的具体运用可分为比喻论证、类比论证和引申论证。在教学中,教师应该根据上述各维度对文段的论证方法进行“多维”认识,并按照论据性质、论证角度、具体应用以及逻辑推理的次序,合理地安排教学内容,提高学生的阅读与写作能力。

英语议论文教学的问题分析及对策

基于议论文文体本身的特点，学生自身的素质及跨文化差异等原因，学生在学习英语议论文时存在障碍。对此，应首先让学生认识学习议论文的意义；其次，在教学方法上，可采取对典型文章重点剖析，创建情景鼓励学生参与及进行议论文专题教学等方式，提高学生对议论文的理解和欣赏能力，进而为议论文的写作打下基础。

关于改进议论文教学的一点看法

几乎没有人认为议论文教学不重要，但从实践层面看，议论文教学目前正在被边缘化。一方面，教材选文数量少，所谓规范的、典范的议论文更少；另一方面，议论文教学呈现出一种模式化、僵化趋势，导致学生不愿意学习此类文章。学生很早就开始接触议论文，但课堂教学模式基本上是一样的，用两句话就能概括：一是三要素论，即分析论点、论据、论证；二是三阶段论，即提出问题、分析问题、解决问题。

议论文教学新探

长期以来,中学语文课中的议论文教学既是一个难点,也是一个弱点。难在哪里?弱在何处?很少有人认真探究它,一味固守于:中心论点——结构层次——段意概括——论证方法等教学程式。从抽象到抽象,从形式到形式,使议论文中生动而又深刻的“理”变得空泛、乏味,被所谓从“结构入手”的铁笼紧锁着。现在。

议论文教学要培养学生的五种能力

一、理清思路的能力 作者写文章首先应通盘考虑：如何立意，如何布局。读者读文章也首先应作整体把握：怎样的主旨，怎样的思路。整体把握、理清思路在阅读的全过程中发挥着控制方向的指导作用和理解赏析的前提作用。叶圣陶先生就曾经指出：“甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。”

培育理性,议论文教学的应然追求——以人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》教学为例

在人教版六年级下册的教材中,编者选编了两篇议论性质的文章——《为人民服务》《真理诞生于一百个问号之后》,主要意图是＂让小学生初步接触议论文,感受议论文的表达方式,为初中学习议论文打下一点儿基础＂。《真理诞生于一百个问号之后》被编排在《为人民服务》之后,其教学如何前后勾连,从而凸显议论文教学的特点,达成编者意图？我想,不论是文本解读,还是教学内容的确定、教学策略的选择,都应彰显议论文的特质,

探寻别样的美丽——议论文教学审美体验的实践思考

成功的语文教学应是建立在教学双方充分的审美体验的基础之上充盈着美感的．但是在目前的议论文教学中普遍存在着重知识技巧轻审美体验，教学双方缺乏热情的现象，必须引起我们的重视。作者通过调查了解到：和教师一样，学生对议论文教学更需要精神的愉悦和内心的充实。针对于此，作者在议论文体本身、课堂组织教学及课外活动等方面作了相关的思考。

议论文教学与研究:求真、探究、理性、积累

潘新和教授在《试论＂议论文三要素＂之弊害》一文中指出：＂议论文的教学是语文教育的最重要的部分,承载了世界观与方法论教育的重任。＂这一论断的思想是深刻的。在＂人本写作论＂早已取代＂文本写作论＂的理论背景下,研究议论文教学,不要只拘泥于议论的三要素，还应该关注议论主体的思想与行为建构问题，特别强调“求真、探究、理性、积累”这四个关键词。

议论文教学:“是什么”与“干什么”

新课程标准中。小学阶段没有提及议论文教学，但在苏教版和人教版两套教材中，编排了《说勤奋》等七篇议论文，虽然议论文的数量很少，但编人即存在，存在即有其理由．那么我们就有必要去研究议论文教学的“道”与“法”。

优化议论文教学 提升学生思维品质

学生的思维品质培养是语文课程关注的一个基本点,也是素质教育的要求。议论文教学呈现出模式化、异化和僵化的趋势,忽视了对学生思维品质的培养。教师应该优化议论文教学,提升学生的思维品质。

浅议文科班议论文教学中程序性知识的开发

文科班学生需要掌握议论文写作的程序性知识,教师在教学时可以规划议论文阅读自动化基本技能的获得、写作中特殊的专门领域策略性知识的获得和从一般领域的策略发展议论文读写结合的特殊领域专门知识等三阶段来提高。教师个人在具体开发时可以营建议论文的系列化训练,阶段式达成目标,并突出强化议论文的语言标志,依托教材来训练学生。