“议论文章”与北宋时代精神塑造及文学变革

议论是人类思想、认识和情感的高级表达方式,在行为层面涉及个体精神气质、群体交往、学术研讨、理论表达、政治见解五个方面。北宋以来,“议论”一词开始大量出现,其概念亦不再单指论体,而已扩充为含括著述与文章在内的所有文字表达形式,“文章议论”“议论文章”的新学术概念于此产生、流行,并作为共有术语回应着以政治文化为中心的时代精神,在道德、政事、文学三位一体学术体系形成的过程中发挥着粘合剂的作用。逐渐凝定为专门术语的“议论”一词,既是体验和介入现实世界的特定范畴和模式,又介入了文学活动。在文学变革中的议论行为发生了很大变化,表现出议论行为的普泛化、议论的实用化、表现的文学化三方面特征,在相当长的时段中参与着塑造文学形态的过程。

“美目盼兮”:议论性文章的标题创制

议论性文章的单行标题虽简明扼要,但存在着信息量不足、冲击力不强等表意的缺陷,故一般议论性文章多为"主标题+副标题"的双行复合形式,正标题主要负责呈现作者的独特构思、表达作者鲜明的观点与倾向甚至抒发作者的情感,副标题主要负责呈现其他事实性信息,如此则议论性文章的标题的"标配"(相对于"减配")即是:正标题+副题标志+动作姿态+动作类型+对象特征+对象体类+对象名称+动作层面,即在此信息激增而"标题党"崛起的时代,议论性文章不应拘泥于传统的标题应简洁之论,而应最大限度地利用标题之于整篇文章的黄金位置,最大限度地增大标题的信息量,最大限度地给予读者(包括文献检索者)明确而丰富的文章信息。

搭建阅读支架 提升思辨能力——以《怀疑与学问》为例谈议论性文章的教学

以教学《怀疑与学问》为例,研讨议论性文章的阅读教学该如何搭建学习支架,提供具体教学策略,分析指出用陈述性知识、程序性知识、策略性知识搭建学习支架开展议论性文章的阅读教学,可以提升学生的思辨能力,扩展学生思维的广度和深度,进而使学生掌握阅读议论性文章的思维过程和阅读策略与方法,真正实现教材选编议论性文章的课程目标。

说理与思辨:议论性文章写作教学价值与内容新探

议论性文章指以论证某种主张或做出判断以使他人信服为主要写作目的的作品,议论性文章写作是中学语文教学的重要内容。长期以来,人们关注议论性文章外在的体式特征,聚焦学生习作中表面和局部问题的解决策略,导致形式训练之风大行其道。站在语文教育究竟要培养什么样的人的高度,思考议论性文章写作对青少年成长的特殊意义,以“说理”与“思辨”重新定位议论性文章写作教学的价值与内容,在理论建设和实践策略上对新时期中学语文议论性文章写作教学具有重要参考价值和推动作用。

学习议论性文章，促进思维能力发展——统编语文教材九上第二单元编写思路及教学建议

传统语文教学中常说的议论文,侧重指典型化的议论文。这类议论文虽然典型,易于把握,但在实际的阅读和写作中,并不能涵盖所有议论性文章的类型。统编语文教材九上第二单元“议论性文章”单元的编写,根据课程标准的精神,对传统语文教学中的议论文概念进行了扩展,选文不仅包括一般意义上的议论文,还包括说理散文,以及阐述看法、观点的书信和演讲词等各种类型的文章。学习本单元,要注意了解议论性文章的特点,把握作者的观点,区分观点与材料,还要理清论证的思路,学习论证的方法。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施建议--以九年级上册第二单元为例

“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的发展型学习任务群之一。该学习任务群在教学中的实施,对一线教师而言是难点。本文以九年级上册第二单元为例,提出以下实施建议:一是提炼学习主题,明确单元学习目标;二是创设真实情境,设置单元学习任务;三是搭建学习支架,融入课外学习资源;四是设计评价量表,贯穿单元学习过程。

品论证魅力 悟思想光辉——《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的教学解读

议论性文章学习重点是正确把握作者的观点,理清论证的思路。作品首尾两个“赞誉”,一词两用,旗帜鲜明地表达了雨果看待英法联军远征中国并劫掠圆明园的观点。雨果凭借丰富的想象,抽象性概括性的名词和形象性描述性的名词联袂使用,把作者赞叹圆明园之壮美推到了极点,体现了雨果高超娴熟语言艺术的绝妙蓄势美。作者强烈批判两个强盗,在用词上感情色彩鲜明,反语表达更为含蓄,讽刺批判更为深刻。作者展示美好和展示美好被毁灭,对比勾连,文风陡转,以“美”衬“丑”的写法闪耀着作者思想的光辉,表达了深邃的内涵。

对中西部地区部编初中语文教材使用的探讨与研究(二)——初中语文教学中议论性文章内涵解读及阅读类型辨析

议论性文章因其理论思维培养的独特价值而地位凸显。但因语文学习中的理性思维长期被忽视，中西部地区教师在依据部编初中语文教材进行议论性文章阅读教学时，教学行为普遍存在一定的盲目性。把握文体规范和变革的辩证法，准确解读议论性文章的内涵和外延；依据学生阅读目的，科学辨析议论性文章的不同阅读类型。这是遵循文本文体特征，科学选择议论性文章教学内容，杜绝教学行为盲目性的前提。

语文教学与审美教育

审美教育是学校教育的重要内容,语文教材里蕴含着丰富的审美内容,语文教师应该紧扣教材,挖掘出各种课型里美的因素,贯穿相应的审美教育,培养学生健康高尚的审美观念与审美理想。

构建议论文教学的“三间小屋”——谈《精神的三间小屋》教学之理性追求

在议论性文章的教学中,教师需要搭建"三间小屋",它们分别盛放"文本的教学价值""课堂的教学设计""师生的对话生成",将文本的原生价值转化为教学价值,并为学生提供合宜的阅读策略,搭建恰当的学习支架,促进学生课堂生成,建构学习的意义。

议论性单元整体教学探索

九年级上册第二单元的四篇课文是非典型性议论文,属于议论性文章。议论性文章怎样教?可运用单元整体教学策略,先从“整体与环境”和“整体与部分”两个角度把握单元内容,再分解单元阅读目标,用课文作例子进行统整教学。