高中思政课议题创设的必由之路——以“伟大的改革开放”为例

议题作为议题式教学的载体,议题创设的质量关系议题式教学的实施,议题创设必须立足思政课课程性质,服务学科核心素养培育。鉴于此,议题创设要坚持活动性、情境性、艺术性和整体性原则。活动性是议题的生命之源,情境性是议题存在的前提,艺术性使议题富有生机与活力,整体性能充分发挥议题的最大育人功能,这就是议题创设的必由之路。

高中思想政治课议题创设的“五可”意识

议题的创设是高中思想政治课议题式教学设计的开端,旨在整合课程、情境、问题、活动等教学环节过程中发挥议题的价值引领作用,使学生向真而行,在真学真懂真信真用中提升学科核心素养,从而实现立德树人的根本任务。议题的创设应树立“五可”意识,即坚持议题可议、可解、可辩、可悟、可行,使议题更好地为学科教学和培育学生的学科核心素养服务。

高中思想政治课堂中议题创设的策略

随着新课改的不断深化发展,当前高中政治教学中也提出了一些新的教学手段和方式。这些教学方式的更新和应用都是为了能够进一步培养学生对政治学科的兴趣,让学生的政治素养有所提升。其中议题讨论的教学方法受到了很多教师的关注。在议题讨论这种教学方式中问题设计直接影响到了教学的效果。为此本文针对高中思想政治课堂中议题创设的策略进行了探究。

高中思想政治课堂中议题创设的对策研究

在新课程改革层层推进下,高中思想政治教学中有着极高的重要地位,近年来高考试题显示出对思想政治的重视程度,教材内容也需要与时事进行紧密联系,这样才能更好的顺应时代发展。教师在课上应该多利用议题创设的方式,将相关的知识更好的融入政治课本知识,这样学生不仅掌握了政治理论,也提升了思想政治品质。基于此,文章讨论了高中思想政治课堂中议题创设的对策。

高中思想政治课议题创设的“五可”意识

议题是议题式教学顺利有序开展的前提,议题创设是思想政治课程转型的关键环节之一[1]。议题式教学的关键在于创设适当的议题,并在议题的价值引领下进行议题式教学的有效建构。可见,如何创设议题是教学活动能否取得良好效果的先决条件[2]。教师在议题式教学的教学设计中需要用心创设议题,树立“五可”意识,使设定的议题可议、可解、可辩、可悟、可行,以充分发挥议题的价值引领作用,使学科核心素养落地落实。

谈高中思想政治课议题创设的“五可”意识

本文旨在结合陶行知教育理论,探讨如何在高中思想政治课中运用“五可”意识进行议题创设。陶行知教育理论强调以学生为中心的教育,培养学生的独立思考能力、实践能力和人文关怀,而这正与思想政治课的宗旨相契合。通过引入“五可”意识,我们可以为学生提供富有挑战性的课程内容,并通过创设可能发生的情境和问题,激发学生的主动思考和解决问题的能力。本文从陶行知教育理论与高中思想政治课的结合出发,解释“五可”意识的概念与内涵,并探讨如何通过该意识培养学生的独立思考、实践能力和人文关怀。我们讨论了如何在高中思想政治课中应用“五可”意识,包括创设可行的议题、激发学生的思维和创造力、培养学生的实践能力和人文关怀以及促进学生的批判性思维和社会责任感。通过这些措施,我们可以提升高中思想政治课的教学效果,培养学生的综合素养与思想品质。最后,本文总结“五可”意识在高中思想政治课中的重要性和潜在效益,并呼吁教育者和决策者在教学实践中要重视并应用这一理念,以此推动高中教育的创新和发展。