高中地理论证式议题教学模式初探--以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

论证式议题教学通过在课堂构建真实且劣构的情境,引发学生批判性思考,并借助论证对话促使学生相互“说服”对方,以达成一致决策。在地理教学中融入论证式议题教学,能有效培育学生的地理学科核心素养和高阶思维。本文以论证式议题教学为核心,探讨其与地理学科相融合的适切性,并参照图尔敏论证模型,构建地理论证式议题教学模型。最后,以“资源枯竭型城市的转型发展”为主题进行教学设计,为论证式议题教学落地中学地理课堂提供参考。

初中道德与法治层进式议题教学策略研究

层进式议题教学能够凸显学生的主体性,关注学生的学习过程,体现学生的个性特点,突出教学的进阶性,是一种高效的教学模式。在这种教学模式下,通过起始层级、基础层级、关键层级、拓展层级的层进式路线,实施道德与法治教学,能够让议题教学的价值最大化。基于此,本文重点探究初中道德与法治层进式议题教学策略,从议题的经验化导入、必备知识的情境化理解、重点知识的情境化应用以及学科知识的素养化迁移等方面提出层进式议题教学的具体措施。

城市化的阵痛:拆迁“钉子户”,去或留?——“价值判断与价值选择”议题教学实践思考

新课标倡导构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程,强调围绕“议题”开展素养导向的议题式教学。思想政治课议题应具有公共性、现实性和争议性。结构性争论模式适用于“价值判断与价值选择”议题教学,实践证明,议题教学有助于培育学生的核心素养。

奏响议题教学“三部曲” 绘好思政育人“同心圆”——以“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”为例

议题教学是思想政治课开展活动型课程,落实核心素养的重要引擎。然而,实际教学中出现“议”和“题”割裂开来的“两张皮”现象。为此,思政教师要立足学生实际,借助情境,围绕议题开展活动型课程,探寻思政课育人新路径:议题情境搭桥,初心坚守育人方向;议学任务驱动,匠心打造育人品质;议题成果延展,潜心培育时代新人。奏响议题教学“三部曲”,绘好思政育人“同心圆”,培育好担当民族复兴大任的时代新人。

新教材深度学习下高中政治大单元议题教学设计探究

高中政治教学是高中课程的重要组成部分。过去的高中政治教学中,教师往往只注重课本教材的讲解,没有教授学生正确的学习方法,也没有意识到政治大单元议题教学设计的重要性。随着新教材的启用,现在很多教师已经认识到这一不足,开始逐渐教授学生正确的学习方法,针对政治大单元议题教学中提出的问题创设有效的情境,引导学生逐步提出有价值的问题,为高中生带来正确的政治启蒙。文章在新教材深度学习的背景下,探究了高中政治大单元议题教学中问题情境创设的思考和实践。

议题教学法在高中思政课程中的实践应用

高中思政课议题式教学是培养具有批判思维、团队合作和实践能力的优秀公民的重要途径。在实践中,教师要对教学策略进行不断调整和完善,以适应学生和社会发展的不断变化,真正推动高中思政课教学的创新与发展,为培养新时代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。本文对议题教学法在高中思政课程中的实践应用进行了分析与探讨。

中职院校思政课程议题教学法创新路径研究

议题式教学是《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》所倡导的教学方式,是实现提升学生核心素养目标的重要授课方式。与传统的知识本位教学相比,议题式教学基本要素发生了根本性变化,主要由议题、活动、情境等要素构成,而这些改变都与教学活动的主体即教师和学生的改变有关,不仅成为教师改革思政课教学模式的关键突破点,也成为落实立德树人根本任务的有力依托,对营造以学生为主体的教学环境,促进学生思维发展,在活跃的互动课堂中培养学生综合能力具有重要意义。本文从议题式教学内涵分析入手,研究中职思政课堂教学的现状及应用议题式教学的必要性,最后结合中职学生认知特点,研究"议题式教学"模式下的思想政治课堂教学实践,引领学生树立正确的价值观,强化他们的政治认同感,并进一步提升其学科素养,促使其能主动践行社会主义核心价值观,成长为社会切实所需的时代新人才。

初中道德与法治议题教学法策略的优化

议题式教学模式是一种创新和变革的教育方法,特点是强调学生的主动参与和实践。在初中道德与法治教育领域,采用议题式教学方法,将教学与学生的实际生活紧密结合,鼓励学生自主思考和实践,使他们能够深刻理解知识的核心内容,培养政治认同和价值观。以初中道德与法治教育为例,首先,通过议题式教学可以培养学生的学科核心素养,帮助他们全面发展,并促进教学的创新。其次,我们可以结合实际教学情境,设置引导性问题,注重素材的收集,强调思想教育,组织实践活动等策略,以有效地开展议题式教学。这将有助于提高教学效果,使学科知识更好地传达给学生,达到教学目标。

层进式议题教学在初中道德与法治教学中的应用研究

设立层进式议题,就是要在总议题下,推动学生围绕具有进阶性的子议题逐层展开探讨,实现由感知到理解再到运用的发展。层进式议题教学设计要将子议题的设计与思想政治教育的“落脚点”和学生发展的“观察点”结合起来,以任务驱动的方式展开。在教学实施过程中,教师要扮演好“导游”“启智者”“合作探究者”“组织者”“材料提供者”的角色,注重激发学生的主体性,推动学生在“议”中感知、在“论”中理解、在“思”中反照自身进而内化。

议题教学:让核心素养落地——基于思政一体化教学的一点思考

议题教学是一种新颖的道德与法治课堂教学模式,其可以改变传统的道德与法治课堂教学模式,营造良好的课堂教学生态。当下的议题教学存在着诸多的实践误区,具体表现为价值取向功利、操作机械化、课堂形式化等。议题道德与法治课堂教学具有价值性、在场性、非形式性等特性。实施议题教学,教师要善于提炼议题、引导热议以及升华论点。

指向全球素养的议题教学探究——以《假如世界是个百人村》课堂视频互动分析为例

学校课程是培养全球素养的重要途径之一。本研究采用课堂视频互动分析法,以某校高一拓展公开课《假如世界是个百人村》为例,探究课堂环境中指向全球素养的议题教学。研究发现,在全球议题教学中,课堂以“情景创设-经验融通-角色探究-焦点讨论”结构展开,各个环节分布从“重构主体身份”“促进知识建构”“促进多视角理解”“引导价值观念”来指向学生全球素养的培养。为更大层面深入推进全球素养教学,教师需要将全球关联的学习内容具象化、显性化;利用探究过程作为隐性手段培养全球素养;不断回应“国家立场、全球行动”的文化意识。

议题教学:有效提升学生道德与法治思维力

道德与法治课程是一门综合性的课程。教师,引入“议题式教学”要积极、巧妙地设置议题,引导学生展开论证,升华学生的“议点”,进而让学生有题可议、有题会议、有题善议、有题应议。在道德与法治课堂教学中融入、渗透“议题”能有效递提升学生的道德与法治思维力,发展学生的道德与法治核心素养。

小议核心素养导向下的高中政治议题教学

在新课改背景下,高中政治教学角度不断发生着变化,学科核心素养对学生未来发展越来越重要。议题式教学是在教学中将话题作为引入点,联合学科知识开展教学的综合性的教学方法。高中政治应用议题教学,能够践行新课改提出的各项要求,围绕着教学活动丰富课堂的趣味性,让学生全身心投入政治学习中,以此培养学生的核心素养。议题教学具有开放性、思辨性特征,教师在应用本教学模式时,需要明确其核心含义,结合高中政治素养培育现状与议题教学特点,优化高中政治议题教学方案,实现高中政治教学的创新,达到素质教育的最终目标。

中职院校思政课程议题教学法创新路径研究

随着新课改的不断深入,议题教学法在中职思政课堂得到了越来越广泛的应用,对增强中职思政课的时效性起到了一定积极作用。但也存在着教师专业水平不足、学生互动性欠佳、案例资源缺乏等多重困境,议题教学的效果并不明显。为了进一步优化中职思政课议题教学的效果,应关注议题教学法的创新问题。文章从当前中职思政课议题教学的实际出发,结合相关文献资料,从教师、学生和案例三个角度探讨中职思政课议题教学法的创新路径,以此推动中职思政课的不断发展。

美国社会性科学议题教学研究及启示--以“议题探究”项目为例

近20年来,伴随着科学技术的发展,社会性科学议题的社会性、科学性、争议性、不确定性等特征为科学教育和跨学科教育提供了丰富的主题情境,让学生在社会文化视域下学习科学知识成为美国《下一代科学教育标准:NGSS》所倡导的重要内容,基于社会性科学议题的教学也成为美国科学教育中培养学生功能性科学素养的重要教学策略之一。然而,受到传统教学目标、专业话语体系及跨学科教学方法等的影响,前期美国科学教育中社会性科学议题教学的研究比较分散。为了契合美国科学教育标准要求,更好地将社会性科学议题与科学教育相结合,美国基于社会文化情境重塑STEM的理念开展了议题探究项目的研究,该项研究以情境学习理论为支撑,围绕社会性科学议题设计教学方案,注重学生对社会性科学推理能力的发展。在教学目标的设计上关注与国家科学课程标准三维目标的一致性,在教学设计上利用九步迭代法设计教学,并为教师提供了教学工具和教学评价体系。借鉴该项目设计框架,我国科学教育中的社会性科学议题教学要注重与科学课程目标的关联性,围绕议题设计单元教学模块,聚焦学生核心素养的发展,构建多元评价体系,加快社会性科学议题教学师资培养,提升科学教师社会性科学议题教学能力,通过多方联动系统搭建本土化社会性科学议题教育资源平台,为教师实施社会性科学议题教学提供助力。

聚议题教学向心力 画素养提升同心圆

初中道德与法治课开展好议题式教学有利于培养学生核心素养,这需要提升道德与法治教师议题式教学的“教学力”,提高全体学生参与议题式教学的“学习力”,提优议题式教学评价体系的“评价力”,以共同凝聚议题式教学的“向心力”,共画学生核心素养提升最大“同心圆”。

议题教学活动的四个关切点

议题式教学是落实新课标的一种有效的教学方式,从课堂教学的视角看,议题式教学活动设计要考虑四个关键点:“议”与“题”融合,彰显课程性质;培育核心素养,实现课程目标;围题而议,实施课堂教学;以生为本,筑牢“议中学”。这样才能使活动设计更好地落实中职思政课立德树人根本任务。

高中思想政治议题教学:内在机理与实践样态——以“市场配置资源”公开教学为例

鉴于高中思想政治活动型学科课程的性质,思想政治学科教学应以实施议题教学作为实现课程目标的重要手段。实施议题教学的关键在于有效整合真实性情境、发展性任务、多元的意义协商与创造性应用等多种环节或元素。

大学理科课程社会性科学议题教学的研究与实践

大学理科课程社会性科学议题的教学,有助于学生对科学知识和科学本质的理解,有助于学生非形式推理能力、论证能力以及合理决策能力的培养。从社会性科学议题的主题确定、议题准备和论证组织三方面阐述大学理科课程社会性科学议题教学的实施过程,并分析大学理科课程社会性科学议题教学应注意的几个问题。

议题教学整体性设计的实践和思考——以“人民代表大会：国家权力机关”教学为例

围绕议题,设计活动型学科课程的教学,关注学科核心素养的培育,是当前高中思想政治课教学的应然追求和价值导向。本文以高中政治必修2《政治生活》第五课第一框"人民代表大会:国家权力机关"为例,从坚持立德树人重素养、优化情境创设重统整、强化探究辨析重引领、组织实践活动重参与四个角度,浅谈对高中思想政治课议题整体性的创设和实施,以切实推动活动型学科课程的实施,让学科核心素养在课堂教学中落地生根。