初中语文鲁迅作品整本书阅读教学范式研究——以《朝花夕拾》为例

鲁迅先生的《朝花夕拾》,与其说是一部个人传记,不如说是一部精神自传、一部文学自传。以《朝花夕拾》为例,教师要拥有整体观的意识,可以从主题阅读、议题阅读和艺术阅读三个方面探索初中鲁迅作品整本书阅读教学范式,帮助学生形成时间轴概念,感悟鲁迅思想,了解其作品的文体和风格。

“教材内外结合的群文阅读”议题确定策略

群文阅读议题是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。文本的选取、阅读的展开,都应在群文阅读议题的统领下进行。在确定教材内外结合的群文阅读议题时,需要考虑:议题要突出能力,议题要指向语用,议题要扣"标"务"本",议题要有可议性。

高中群文阅读的议题及组文实践研究

相对于传统的教材,当前的部编版高中语文教材有一个鲜明的特点,那就是“学习任务群”的设计。对于一线教师来说,基于教材,在群文阅读组织的过程中,选择恰当的议题,然后进行组文,是具体实施的基本思路。群文阅读的方式,可以让学生在更多的文本解读中完成知识的建构,并且促进学生在统整的过程中形成关于文本主题的整体性认识。基于教材的高中群文阅读的议题及组文包括三个环节:一是研究教材,确定设计议题;二是基于议题,检索相关文本并组成群文;三是科学实施群文阅读。

整本书阅读指导“三难问题”成因与求解

在整本书阅读实践中,由于教师缺乏专业阅读经验、阅读能力和站在儿童角度的视野、情怀和思维,往往存在选书难、议题难、课堂管理难等问题。求解之道在于:教师要多阅读,站在儿童视野选择适合集体研读的对象;要精预设,设计适合儿童思维的议题,要善管理,依照儿童自主阅读情怀适时指导。

点全·线联·面融：一种群文阅读策略

以“宗璞笔下的花语树魂”为议题开展群文阅读实践研究,提出“点全·线联·面融”的三维群文阅读策略,指出群文阅读教学点的选择应遵循宏观性、典范性、多维性原则,实施群文阅读教学要在群文的外部言语形式中发现线性连接的网络系统,结合群文的内部言语特征生成多面的立体结构,实现群文阅读“语用价值与精神价值的双向开掘与情趣呈现”的教学目标。

基于核心素养下小学语文群文阅读教学策略

当前语文教学关注的重要问题是阅读教学。如何做好小学生的阅读教学,进而提升其阅读能力是当前语文教学的重要的内容。基于核心素养的角度,群文阅读教学正是培养学生阅读能力。文章提出提升语文核心素养的重要途径为:议题引导型阅读,链接生活型阅读,对比型阅读4迁移型阅读。

引·议·联·结:素养导向的高中语文议题式阅读教学范式建构

教育的目标之一是发展学生的核心素养。议题式教学法是一种能够提升学生核心素养的教学方法,在思想政治学科中得到了广泛的应用,在语文学科领域尚缺乏实际运用的成功案例。本文探究了以“引·议·联·结”为核心的语文议题式阅读教学范式,其中“引”是学生在自主研读文本的基础上生成议题,“议”是学生在合作学习的基础上探究议题,“联”是学生在联系真实境脉的基础上实践议题,“结”是学生在反思和表达的基础上升华议题。议题式阅读教学对于培养学生良好的阅读习惯、强化学生自主学习能力、提升学生高阶认知素养等具有极为重要的意义。

在中学语文课堂教学中实施组群阅读如何确立阅读议题

阅读是语文教学的重要组成部分,组群阅读的开展在培养学生良好阅读习惯的基础上,对学生的思维也会产生多重影响,而阅读议题的选择则是推进阅读有效性的重要一步。本文从中学语文课堂阅读教学现状剖析入手,分析组群阅读的推进意义,探讨在中学语文课堂教学中实施组群阅读如何确立阅读议题。

群文阅读议题设计探究

"群文阅读"是根据议题选择一组呈结构性的文本,师生在单位课堂教学时间里围绕一个或多个议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。简单呈现一组文章,让学生多读几遍并不能解决问题,必须在议题的统领下从教材选文切入,将教师精心选取的一组文章给学生,在"读—思—议—展"的集体建构中,获得基于议题的理解并把握相关的策略和方法等。

群文阅读的教学策略

自从台湾学者赵镜中在2009年首次提出群文阅读这一概念以来,群文阅读在大陆中小学界已走过十余个年头,群文阅读研究及实践呈现"乱花渐欲迷人眼"之态。群文阅读不仅作为一种阅读理念深入人心,作为一种方法也在语文教学的多个领域得到运用。群文阅读是当今知识增殖环境的必然需求,是新课程标准的外化,也是语文课程建构的内在需要。在教学策略的选择上,应注重方法指导课、阅读交流课和思辨探讨课等课型的建构,同时还应注意群文阅读实施的边界性。