贯穿式情境教学模式在初中英语记叙文写作中的应用研究

贯穿式情境教学模式具有情境贯穿、主题突出、线索明确等优势。将贯穿式情境教学模式应用于初中英语记叙文写作,有利于学生将情境与写作相联系,关注语篇各个组成部分并表达意义,从而培养其英语学科核心素养。文章从概念界定、理论基础和国内外研究现状方面梳理了贯穿式情境教学模式的研究成果,并尝试将该教学模式应用于初中英语记叙文写作。

高中复杂记叙文“五步缀文法”

初中语文部编版教材“写作”部分,着眼于“记叙文”的专题较多,包括学会记事、写人要抓住特点、写出人物的精神、抓住细节等。记叙文偏重于形象思维,在初中阶段,成为我们主要的写作文体。到了高中,我们并不能摒弃记叙文、只写议论文,记叙文仍然是高考作文“文体不限”的大范围下常选的写作文体。但高中对记叙文写作的要求比初中的要更上一层楼,即不能停留在初中简单记叙文的层面,要提升到写复杂记叙文的高度。

初中英语阅读教学中 思维导图的创新性运用——以记叙文语篇为例

思维导图借助图示的直观呈现,有效减轻了纯文本带来的认知负担,有助于提升阅读效率。英语阅读教学中,可运用图文叠加的思维导图,聚焦认知重难点,减少阅读障碍;可运用图文交替的思维导图,减轻认知负担,提升阅读效率;可运用双图共示的思维导图,促进信息整合,完善思维路径。

记叙文写作训练中人物特点的表现方法

小学语文作文突出记叙文的写作训练,主要以记人、叙事、写景、状物为主。其中,人物特点的表现方法是写记人类记叙文所不可忽视的要素,文章指出了记叙文写作训练中人物特点的表现方法及教学内容的重要性,结合具体案例分析教学中存在的问题,针对表现方法优化教学策略。

基于问题支架的高年级记叙文教学路径——以统编语文教材六年级上册第八单元《少年闰土》为例

尽管现代教学理念强调问题导向,但在小学高年级语文课堂上,特别是在记叙文阅读教学中,这一理念的实践仍存在明显不足。基于此,教师要从整体的视角,设计有效问题来培养学生的深度阅读能力。在实际教学中,教师要根据记叙文的文体特征和具体内容找准教学切入点,逐步搭建问题支架,并确保学生在支架引领下展开阅读学习,实现学生对文本的深度理解和核心素养的全面发展。

基于拉波夫叙事分析模式的高中英语叙事类记叙文主题意义探究——以“A Successful Failure”为例

要解读好叙事类记叙文,探究其主题意义是关键。拉波夫叙事分析模式指出,一个完整的叙事语篇包含六个要素,并以此解析叙事结构,探讨叙事技巧。其不仅带领读者了解作者的行文思路,还从语篇的层面分析语段间的逻辑关系及语言的内在联系,深挖其所表达的主题意义,为叙事类记叙文主题意义的探究提供了方向。将拉波夫叙事分析模式应用于教学实践中,有助于学生深入探究语篇主题意义,能进一步提高学生的文本解读能力。

基于组块教学法的小学记叙文写作教学研究——以《__即景》为例

针对语文教学中出现的“高耗低效”现状,薛法根提出了语文组块教学理论,并在实践中取得了良好的教学效果。目前,组块教学理论主要运用于阅读教学,写作教学中鲜有涉及。因此,文章基于目前小学语文写作教学现状以及存在的问题,利用组块教学特有的优势,探索组块教学与写作教学结合的可能,旨在促进小学生写作水平的提升。

学会在记叙文创作中埋设伏笔

众所周知,好的伏笔能让文字充满悬念,吸引读者的注意力,激发读者的阅读欲望。在记叙文教学中,教师可以从“伏笔”入手,指导学生正确埋设伏笔,充分利用悬念,写出吸引人的好文章。一、提前构思,做好写前预案据我观察,有一些学生在写记叙文的时候喜欢埋伏笔,问题是他们经常写到一半,就忘记了之前埋下的伏笔,导致伏笔彻底地“潜伏”了起来。在写文章之前,如果学生能够做好写前预案,则能解决这个问题。所谓写前预案,也就是记叙文的大纲。就拿统编小学语文《不懂就要问》来讲.

谦谦君子柳逐阳——记叙文的六要素

上期回顾:笨笨老师根据一篇同学的作文,对作文选材的关键进行讲解。终于下课了,笨笨老师拿起讲义,大踏步走出教室。冯歌德从桌洞里摸出一盒象棋,推到左小文面前,笑嘻嘻地说:“来,咱们下一盘!”左小文来者不拒,两个人热火朝天地下起棋来。

绘一抹微景,抒一分真情——记叙文中如何抓住景物特征凸显人物情感

一切景语皆情语,借景抒情是景物描写最主要的目的,记叙文中作者如能抓住景物特征来凸显人物情感,将会提升文章的感染力。下面,笔者就日常教学实践,谈几点思考。一、调用多种感官,绘生活之景生活之景林林总总,与我们如影随形。或浓或淡的色彩,或悦耳或聒噪的声音,或芬芳或刺鼻的气味,忽冷忽热的气温,酸甜苦辣的味道.

初中语文记叙文写作教学的困境及应对策略探究

记叙文是初中语文写作教学的重要内容,也是学生在日常写作训练和应试时经常选择的文体,记叙文写作教学也符合初中学段培养学生感性思维的要求。基于此,本文先分析了初中语文记叙文写作教学的困境,然后提出了一系列有针对性的教学方法和技巧,包括选题指导、情节构建、人物塑造、语言运用等方面,最后强调了教师在记叙文写作教学中的角色和作用。

大学英语记叙文的知识建构研究:语义波理论视角

文章基于语义波理论(Maton,2013)和语类理论(Martin&Rose,2008),以出版的大学生英语记叙文范文30篇为语料(讲述文和观察文各15篇),通过分析讲述文和观察文在各自纲要式结构语义密度的变化,以考查大学英语记叙文的知识建构。研究发现,从词汇层面上看,讲述文和观察文在定向(orientation)、描述(record)和态度阶段(attitude)中语义密度都较低,表明文章中有大量语义密度低的普通词来描述事件。此外,语义密度在态度阶段最高,这一阶段使用了语义密度高的主题词来表达作者的情感、判断和鉴赏。该研究揭示了大学英语记叙文的知识建构过程,有利于大学英语教师在教学中根据英语记叙文的类型和其在各自纲要式结构中语义密度的特点为学生提供写作指导,以提高大学生英语记叙文写作能力。

巧用漫画提升初中语文记叙文阅读能力的策略研究

初中语文记叙文阅读教学在培养学生语文素养方面具有重要意义,但目前存在学生阅读兴趣不高、阅读理解能力薄弱等问题。漫画以其独特的艺术表现形式,在提升学生记叙文阅读能力方面优势明显。本文从漫画在初中语文记叙文阅读教学中的优势出发,分析了当前教学现状,提出了一系列利用漫画提升学生记叙文阅读能力的有效策略,以期为初中语文教师优化记叙文阅读教学提供借鉴和参考。

初中记叙文写作教学的困境及优化策略

记叙文写作教学是培养初中生语文素养的关键环节,通过阅读与写作,培养学生学会观察自然风物、社会人生的基础素养,从而提升逻辑思维能力和记叙表达能力。论文以当前记叙文教学现状为切入点,着眼于记叙文写作教学的困境成因分析,从梳理教学序列、构建写作模式、激发写作热情等方面,优化写作教学策略,对于提升学生写作能力、观察能力和思维能力具有重要意义。

记叙文写作教学研究——以《背影》中细腻的写作手法和真实的情感表达为例

阅读与鉴赏经典范文是学习写作的重要途径,语文教师应当充分利用经典作品,带领学生解析名家作品的精妙之处。朱自清的《背影》作为初中语文课程的重点篇目,有着极高的教学价值。本文以《背影》为例,先介绍了文章的写作背景及写作教学价值,然后从细腻的写作手法和真实的情感表达两个方面探讨了记叙文写作教学要点。

借助形象思维提升初中语文记叙文写作水平

记叙文的写作与表达要求学生围绕具体的对象展开,在教学活动中,更加重视学生思维能力与文化实践能力的发展。在初中语文记叙文写作教学环节,教师不能仅要求学生写作,更要赋予记叙文形、神、意。但在初中语文记叙文写作教学中,流水账、凑字数的问题依旧存在。实践中,教师要以引导学生创作、表达为基本目标,在实施学生教育活动的同时,打造以观察、鉴赏、表达为核心的教学方案。在形象思维的驱动下创新初中语文记叙文写作教学模式,教师可以结合具体的对象、资源展开教学活动,在引导学生联想的同时创新教学方案。

梁启超记叙文写作教学思想现代启示

梁启超先生对记叙文写作教学十分关注,著有《作文教学法》一书。书中多用具有某种写作特点的古文举例,使读者明晰其理论及用意。其中有许多时至今日仍可借鉴的教学经验,例如在思维方面,教师要引导学生注重分类观察细节,表达体现个性;在审美方面,促进学生记录真实事件,求“真”求“达”,发现生活中的美好;在评价方面,教师应在学生写作前从多角度细解题,学生写作后评改其理法,避免精批细改。

初中语文记叙文阅读教学方法的研究

记叙文是感性色彩浓烈的文体之一,侧重于对事情的记录或者人物的描写,富含浓厚的作者情感。初中教师要选择合适的教学方法,引导学生体会文章传达的情感,实现高效阅读。教师在教学中,可以应用情境教学法介绍文章背景,应用关键词分析法辅助学生理解文章,应用问题导学法锻炼学生思维。

高中语文记叙文写作教学指导

从三方面入手研究高中语文记叙文写作教学指导策略,通过对拆解内容、精雕细琢、巧设波澜策略的应用进行论述,立足于高中生的实际写作水平,具体分析教学的有效性,为教师提供教学参考。

初中记叙文写作教学资源的开发和使用——以流行文化作品为例

初中记叙文写作资源的开发和使用,要依标扣本,从学生心理特点和具体学情出发,巧妙地从流行文化中挖掘写作教学资源,并依次解决“教什么”“用什么教”“怎么教”的问题。如此方可寓教于乐,使写作教学省时高效。