非文学记叙文体的阅读

非文学记叙文体在承载人类文明的诸种文字媒介中,自有其独到而重要的地位和影响,故阅读这一类文体也并非一望而知,无需方法的。要正确地理解和阅读非文学记叙文,必须建构正确的“阅读模式”。正确的“阅读模式”的建立,应在了解记叙文体总体特征的同时,着力把握非文学记叙文在内容、形式上的特殊性,即:朴素的记叙性,严格的纪实性和较强的实用性,并针对这种特殊性,采取“理智性”、“汲取性”的阅读方式———以汲取文章思想内容为要旨,达到求知益智的目的。

记叙文体如何做到生动形象

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对记叙类文体写作的最基本的要求之一，就是要做到记人叙事写景状物生动形象，感情真挚，让读者读后能产生如见其人如临其境的感受，给人留下久久不能忘怀的印象。在日常的语文写作教学中，广大教师为此也付出了很大的努力。课堂上，充分利用教材文本进行写作引导；课下，则搜集范文进行解读。然而，在我们平时的记叙文体的写作中，甚至中高考中，能达到生动形象，感情真挚，让人赞叹不已这样要求的文章，却屈指可数。大多数学生泛泛写来，或内容不够充实，或形象单薄，不丰满，缺乏灵气，或情节失真，

初中语文记叙性文体写作教学研究

记叙性文体写作是初中语文教学中的重要内容之一。通过记叙性文体写作,学生可以培养自己的想象力、观察力和表达能力,同时也能够增强他们对语言和文字的理解。然而,当前初中语文记叙性文体写作教学存在一些问题,比如学生的表达能力不足、情感表达欠缺等。为了提高记叙性文体写作教学的效果,本研究将从教学策略的角度进行深入探讨。本研究旨在探索初中语文教学中记叙性文体写作的有效教学方法和策略。本文分析了当前初中语文记叙性文体写作教学的现状和存在的问题,并提出了几种教学策略,通过这些策略的实施,将有助于提高学生的记叙性文体写作水平,为学生后续更好的学习和发展奠定坚实的基础。

主位推进模式对记叙性文体的解释力

主述位理论是许多语言学家和学习者所关心的话题。Halliday和Thompson的主述位理论对英语记叙性文体的 解释力有着较强的实用性。记叙性文体的语言具有生动性,主位和主位推进模式也呈现出多样性。这一研究结果将 有助于对记叙性文体的理解和建构。

巧用记叙文体写考场作文

考场作文不限文体,那么,笔者认为有些材料作文题,写成记叙文也是不错的选择。下面,笔者分享一下课堂教学时指导学生用记叙文体来写考场作文的范例。【真题再现】2013年辽宁卷高考材料作文题：阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）一位年轻人在海边徘徊,闷闷不乐。＂有什么事想不开？＂一位老者问。年轻人说,他做人做事尽心尽力,但得不到承认和尊重。＂看好了,＂老者拈起一粒沙子,随手一丢,＂能找到它吗？＂年轻人苦笑,摇摇头。

创新理念的部编初中语文记叙性文体阅读教学策略研究

记叙性文体是初中语文阅读教学中的三大文体之首,是其他文体阅读的基础,学生对记叙性文体的学习,直接关系到其他文体学习的效果,无论阅读还是写作,都离不开记叙性文体。基于守正创新理念,语文记叙性文体阅读教学策略有:(1)指导学生判断记叙性文体;(2)创设情境,增加学生学习时的代入感,拉近学生与文本之间的距离;(3)多种形式阅读,让语文课堂既有书声琅琅,又有潜心贯注的掩卷沉思;(4)转换叙述视角,理解作者视角选择的用意和独特性;(5)适时投放背景资料,助力记叙性文章主题的理解,体会作者的思想感情;(6)教会学生组织语言,准确规范地表达,读写结合,以读促写。

浅谈记叙性文体的结构类型

任何一篇文章不仅要有充分的素材，鲜明的中心，形象生动的语言等，而且要有一个清晰明了的结构类型，现就初中阶段所学部分课文来谈谈记叙性文体的结构类型。

初中语文记叙性文体写作教学刍论

文章基于初中语文记叙性文体写作教学进行研究,阐述记叙性文体写作教学的含义,分析语文记叙性文体写作教学存在的问题,并以此为依据,提出注重素材积累、注重教学方法创新、注重设置片段写作训练、注重培养自改作文能力等具体策略,旨在有效提高学生写作水平与能力。

细节独特 极显亮色——尖新的细节描写是记叙文的生命

用记叙文体来写中考、高考考场作文，已经成了绝大部分同学的首选。但是，令人遗憾的是，很多同学写出来的记叙文，存在着这样那样的问题，而在这些问题当中，最突出的要数细节描写问题。一篇记叙文中，要么缺乏细节描写，总是泛泛而写，笼统概括而写；要么细节描写落入俗套，人云亦云，毫无新鲜感和新颖性。笔者多年参加过中考、高考的作文阅卷工作。

让高中记叙文写作异军突起

在时下的高考命题中，材料作文已经成为主流。虽然各种文体都可以呈现，但是选取记叙文体的越来越少，而选择记叙文的，写作的总体质量也比较低。本文着意观照这个现象，力求有所作为。

文体特征:说明文教学的本真追求

在小学语义阅读教学中，人们往往习惯于用记叙文体的教学方法来教学说明文，因而不能凸娃说明文的文体特征。说明文教学理应与记叙文教学有所区别。因为说明文的反映对象、表达方式与记叙文有着明显的区别。前者的反映对象重在事理与语意，后者的反映对象重在人、事、物、景；前者的表达方式重在说明，后者的表达方式重在描写与叙述。因此，文体特征应该成为说明文教学的本真追求。

人物通讯与人物记叙文的差异

人物通讯和以人物为写作对象的，己叙文（文中简称人物记叙文）都是以人物为主要写作对象的记叙性文体，两者有诸多共同点，如都是以现实人物为主要写作对象、都以叙述和描写为主要表达方式、都强调细节制胜、都强调文章有感染力等。但是，两者在选取写作对象、搜集素材的方式、情感表达、作者的角色以及写作时机上都有明显的不同。弄清楚这些区别，有利于更好地认识人物通讯这种新闻文体。

记叙你熟悉的一条街

[名师点睛] 上例选自《记叙你熟悉的一条街》。从标题看，属于写景状物的记叙文体，但是犯了用简单介绍代替记叙、描写的毛病。虽然说明、介绍了这条街的具体方向、宽和长，但仍比较一般、平淡，缺乏具体的记叙、描写，使这条街只给人静态的、抽象的概况，没有给人留下生动、可感的深刻印象。

写好考场记叙文的三个关键

用记叙文体写考场作文，已经成了很多同学的首选。因时间的局限和心理的影响，要在考场里写出一篇情文并茂、夺人眼球的佳作来实属不易，但也并不是可遇而不可求。在日常作文训练过程中，我们往往强调以文采取胜。

记叙抒情文写作要“四化”——以满分作文《青春万岁》为例

近些年来，高考作文议论文体流行，思辨性要求显著增强，与此同时，议论文模式化倾向也越来越严重。于是部分省市试图从作文命题体裁指向上予以改革、引导和突破，这便是记叙文体考查的悄然回归。这就要求考生做多面手，尽可能会写较复杂的记叙文，尤其是记叙抒隋文。

如何写出鲜活的记叙文

记叙文相对于议论文来说，在高考中有较多的优势。一般情况下，考生的感性认识要比理性认识强。再从人的情感世界来看，“情”是沟通交流、产生共鸣的重要纽带。从历年高考来看，相对于其他文体来说，以情见长的记叙文体往往容易打动阅卷教师，也比较容易得高分。

记叙文写作：描写成就斑斓

2011版《义务教育语文课程标准》中，对初中学生记叙文的写作要求是“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”，而对于说明文、议论文。新课标则只是局限于“写简单的说明性文章”与“写简单的议论性文章”。由此．我们可知。记叙文体的写作才是中考作文考查的重中之重。相反。限于初中阶段学生的认知能力、思辨能力尚处于“萌芽期”，考查说明文、议论文的意义、价值不大。