英专三年级学生人物记叙语篇中话语转述语运用丰富性研究

人物记叙语篇中人物话语是塑造人物形象最重要的途径之一,作为引出人物话语的话语转述词语,针对此类词语目前尚未有学者进行研究。为探究中国学习者人物记叙语篇中话语转述词语的使用情况,该文基于自建英语专业三年级人物记叙语篇语料库,对比本族语者的人物记叙文语料库,考察了英语专业高年级学生人物记叙语篇中转述词语的使用丰富性特点,测量维度包括词汇密度,词汇变化度和词汇复杂度。研究结果发现,与本族语者相比,英语专业三年级学生所能产出的话语转述词语类符较少,话语转述词语高频词占绝大多数,低频词的使用明显少于本族语者,学习者人物记叙语篇中话语转述词语使用的灵活度和广泛度都有待提高,对转述词语的使用缺乏丰富性;话语转述词语的词汇转换能力较弱。该研究对人物记叙语篇的写作和教学有借鉴意义。

初中英语阅读教学中 思维导图的创新性运用——以记叙文语篇为例

思维导图借助图示的直观呈现,有效减轻了纯文本带来的认知负担,有助于提升阅读效率。英语阅读教学中,可运用图文叠加的思维导图,聚焦认知重难点,减少阅读障碍;可运用图文交替的思维导图,减轻认知负担,提升阅读效率;可运用双图共示的思维导图,促进信息整合,完善思维路径。

英语语篇的主位结构之研究——记叙性语篇视角

主位结构是功能语篇分析的重要手段。以主位结构为理论基础,对记叙性英语语篇的主位推进模式进行了定量分析,对记叙性英语语篇主推模式的倾向性进行了探讨。

语篇结构和情状体在一般过去时习得中的作用

通过对比中国英语学习者的口语和书面语记叙文,考察了记叙文语篇结构和情状体对一般过去时标记的交互影响。结果发现,前景部分的一般过去时标记比例明显高于背景部分,终结动词的一般过去时标记比例明显高于非终结动词。以上结果分别支持语篇假设和情状体假设,说明一般过去时标记同时受语篇结构和情状体的制约。进一步分析发现,这两个因素的制约作用有所不同:当学习者英语水平较低时,情状体的制约作用较强,语篇结构的制约作用较弱;当学习者英语水平较高时,情状体的制约作用较弱,语篇结构的制约作用较强。

学科育人导向下的高中英语记叙文语篇阅读教学实践

英语记叙文语篇具有独特的育人价值,教师需要聚焦记叙文语篇的主题语境,剖析记叙文语篇的内容,从而探索育人元素,丰富学科育人的维度,明确育人指向。本文结合案例论述了如何发挥记叙文语篇的育人功能,探讨了包括语篇分析、教学活动设计在内的体现学科育人的记叙文语篇阅读教学实践。

主位推进模式与篇章分析

一、主位的划分及分类 在划分主述位时,作为一般原则,主位可以识别为"分句中出现在前面的成分"因此,可以认为,主位是位于句首的成分,是说话者想突出的部分;述位是围绕主位展开的对主位的陈述,位于主位之后.例如:

留学生汉语记叙与议论书面语篇偏误分析

利用HSK动态作文语料库,选取来华留学生主体——韩国、日本和英语国家的汉语学习者,分析不同汉语学习者在记叙和议论语篇中显性语篇衔接、隐性语篇衔接、非语篇衔接偏误的共性与个性.语篇衔接影响写作全局,是中高级阶段写作教学的重点;同时,仍须加强非语篇衔接的训练.在此基础上,提出中高级阶段遵循“自上而下”的语篇渗透模式、将汉语语篇本体研究转换为教学内容、强化语篇宏观结构分析、加强全方位评改、关注汉外对比等四点写作教学建议.

记叙类语篇主题意义探究的实践与思考

本文聚焦记叙类语篇主题意义的探究,在探讨如何确定探究主题的基础上,阐述了主题概念阐发等意义探究的切入点与探究类型,并结合典型文本分析了以阐释主题概念、提供主题问题解决策略、赏析主题用语为主要切入点的探究路径。