面向提升理解儿童水平的幼儿园教师观察记录方式改革——以镇江市丹徒区世业中心幼儿园为例

科学观察发现和深入理解儿童是幼儿园教师应当具备的专业素养。镇江市丹徒区世业中心幼儿园先后经历了主角化、形式化、表征化、故事化、评价化观察记录方式改革历程。主要教育建议:明确教师专业角色定位,坚持学思并进提升能力,支持儿童多模态表征,加强共情理解与支持儿童。

以观察记录助推“实用性阅读与交流”的落实--以四年级上册《爬山虎的脚》为例

“实用性阅读与交流”中的“阅读”与“交流”在教学中经常会出现联系不紧密的情况。为解决这一问题,教师需要巧妙地使用合适的学习方式,采用统整的思维进行一体化设计,实现以读促写。在引导第二学段学生展示自己观察自然、探索科学世界的收获时,可以发挥“观察记录”的优势,提高学生获取信息、语言表达的能力,进而助推学生准确生动地习作。

做好幼儿观察记录的四个要点

观察记录幼儿的行为是了解和评价幼儿发展的有效方法。为了更准确地了解幼儿,我园倡导教师观察记录幼儿在各种活动中的言行,全面了解幼儿。本文通过分析教师撰写的幼儿观察记录案例,探究做好幼儿观察记录的要点。

锻炼幼儿科学小实验活动观察记录能力

在幼小衔接的关键时期,培养幼儿的科学观察和记录能力十分重要。这不仅可为幼儿未来的学习奠定基础,也能使其更好地适应小学的要求。随着越来越多的幼儿科学小实验活动的普及,这一能力的培养变得尤为关键。通过观察和记录,幼儿能够积累知识,培养好奇心,并逐渐发展科学思维的基础。本文提出了一系列策略,旨在帮助教育工作者和家长更好地引导幼儿参与科学小实验活动,锻炼他们的观察记录技能。

自主游戏中客观高效观察记录幼儿的有效策略

在幼儿园观察记录中,对幼儿行为和表现的描述是教师理解、分析幼儿的素材和依据。当前研究中,对教师如何分析解读幼儿、如何回应支持幼儿的论述颇多,而对如何做好游戏过程的总结少有笔墨,且缺乏专门的论述。本文基于实践中的问题。

观察·评价·支持——运用轶事记录构建幼儿游戏与发展生态链

评价是一种“边界”,它可以让我们清楚地看到幼儿发展所处的位置。我们越过这条边界,它便会指向幼儿新的发展。在幼儿园教育实践中,我们清楚地认识到观察是评价的基础,好的观察方法能真实再现幼儿当前的发展状态,为进一步的分析评价提供基础保障。在众多的观察记录中,轶事记录作为叙事性和描述性很强的一种观察法,它简明客观、易于被一线教师操作,且方便教师持续跟踪某一行为过程。

有料·有效·有酵 践行“三步式”观察记录

蒙台梭利曾经说过:“唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在幼儿园一日生活中,教师进行观察、记录并生成相关课程是提升自身专业素养的重要途径之一,也是教师了解幼儿的桥梁。我园通过观之有料、记之有效、生之有酵“三步式”实践探索,为幼儿提供更具适应性和创新性的教育,帮助幼儿实现无限的可能性,同时促使教师反思自身教育效果,不断提升教学水平和教育能力。

幼儿教师撰写观察记录存在的问题、原因及解决方案——基于访谈与实践经验

一、问题提出《幼儿园教师专业标准(试行)》中明确提出幼儿教师应“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”。在全社会对幼儿教师的保教能力和专业水平提出更高要求、各级行政部门对园所的评比检查愈发严格的背景下,撰写观察记录成为幼儿园保教工作中一项重要工作内容。然而,笔者通过观察、沟通发现一线教师的观察记录工作极易流于形式。具体表现为:大量观察记录没有质量,内容空洞;一提到“观察记录”,教师脑海中浮现的就是各式各样的表格,好像没有表格就无法观察;新入职的年轻教师一边喊着“心好慌,不会写”,一边迫于上交材料的压力靠着脑海中的“想象”完成了“千字文”;为了让观察记录显得更“专业”,有的教师还会翻书、上网找资料,努力提高观察记录中“专业术语”的数量和比例,然而一被追问就含混不清;有的幼儿园让教师花大量时间精力写观察记录,往往在检查评比上交后就封存在档案袋中,无人阅读,更谈不上分析与讨论……从以上情况可以看出,为了“写”而写的观察记录,俨然成为一线教师的一种负担。

“观察日记”跨学科学习路径设计

“观察日记”是统编版语文四年级下册第三单元的习作内容,要求学生进行连续的观察,并记录观察对象的变化和记录者的感受。针对这种真实而复杂的学习任务,单一的学科教学很难达到理想的效果,因此,笔者开展了以“观察日记”为主题的跨学科项目式学习实践活动。

提升幼儿自主性学习中教师观察记录水平的行动研究

幼儿自主性学习关注幼儿的自身经验,强调幼儿个体差异性,通过细致观察与翔实记录,教师可以从幼儿活动中发现有意义的“点”,生成进一步活动,以此支持幼儿自主性学习。然而随着实践探索的推进,教师在幼儿自主性学习中观察记录水平的发展遇到了瓶颈。基于此,课题组以观察记录分享展开的园本教研为突破口,通过问卷调查、深度访谈等多种方式开展了两轮行动研究,从幼儿园及教师层面提出有效提升幼儿自主性学习中教师观察记录水平的策略。幼儿园层面包括通过同景异记、案例分享、自主参训减轻教师压力,推动教师专业化发展;教师层面包括细致观察确保准确判断,持续观察利于发现成长,隐蔽观察尽量减少干扰,高效记录便于深度研究,客观记录支持科学解读。

安吉游戏理念下观察记录思路的转变——以青海省委机关幼儿园为例

作为安吉游戏省级试点园,青海省委机关幼儿园通过创设平台,把提升教师对幼儿的观察行为作为转变教育观的教研法宝。通过实践,对安吉游戏中教师角色进行了重新思考与定位。在试误、纠错的不断调适中逐渐创设出了一套观察思路更明确、观察因素更多维、记录路径更多样的观察记录的有效模式。

观察走心 记录有迹

观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活动。教育过程中的观察记录对教师了解幼儿现有水平,推动其更好发展有着重要意义。然而,有的教师对观察记录的意义认识不够,在日常观察时要么走马观花、敷衍了事,要么将观察记录当成日常工作的负担和摆设,没有认真对待。

幼儿自主游戏中教师观察记录的价值、问题与改进策略

观察是教师了解幼儿的前提和基础。在幼儿自主游戏中,教师的有效观察,不仅可以促进幼儿成长,提高自主游戏开展的质量,而且对教师的专业成长也有很好的促进作用。当前,教师在观察幼儿自主游戏的过程中存在观察目的模糊、行为认知不足、观察方法单一、内容记录随意等问题。为了解决这些问题,教师要加强理论学习,不断更新儿童观和教育观;掌握科学的观察记录方法,并养成反思记录的习惯;勤于实践,通过观察记录、解读幼儿的游戏行为和发展水平,促进幼儿有效成长。

幼儿教师的观察记录——以安吉游戏课程为例

幼儿教师的观察记录是幼儿教育中不可或缺的一部分。对于幼儿教师来说,观察记录是一种重要的教育工具,可以帮助教师更好地了解幼儿的发展状况和教育需求,为幼儿提供更加个性化和有针对性的教育。本文以安吉游戏课程为例,介绍幼儿教师观察记录的理论基础、实践方法和管理措施,以期为幼儿教师提供一些有用的思路和经验,助力提高教育教学水平和专业发展能力。

看懂 倾听 支持——观察记录撰写的问题与思考

随着以自主游戏为基本活动的课程改革的深入实施,我们愈发感受到观察记录的撰写对促进教师专业提升、支持幼儿健康发展的重要意义。教师通过撰写观察记录,把学到的游戏理论、关键经验真正与幼儿的游戏现场对接,运用《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)、《儿童发展心理学》中的理论知识解读幼儿的游戏水平,判断其“最近发展区”。通过“看懂”不断重塑儿童观,通过“倾听”了解真正的儿童.

幼儿园自然角活动观察和指导

自然角是孩子们探索和感知自然世界的窗口。在康德的认识论中,我们认识到知识来源于人类的经验和理性思维。对幼儿来说,他们的知识和认知正是通过亲身体验和感知来构建的。因此,在幼儿园自然角活动中,教师不仅要关注幼儿对自然现象的感官体验,还要通过细致的观察记录,深入了解幼儿的思维过程和资源应用能力。本文将探讨自然角活动的有效观察记录方法和指导策略,以期通过科学的方法和策略激发幼儿的探索欲和创造力,促进其全面发展。

“图说游戏”:新教师观察能力跃升的实践路径

观察是教师收集幼儿信息、分析和了解幼儿行为表现的过程,也是教师支持幼儿学习与发展的前提。如何让观察记录真正成为提升教师观察能力的有效工具?我们在实践中摸索出了一种新形式-“图说游戏”。“图”是指教师在自主游戏中发现和拍摄的有意义的幼儿游戏照片。“说”有三个阶段:一是描述“幼儿的游戏行为或语言”,二是分析“幼儿游戏中的学习和发展”,三是思考“幼儿的游戏需求及回应”。

护理观察记录中存在的纠纷隐患分析及对策

[目的]了解护理观察记录中存在的问题。[方法]随机抽查本院住院重危病人护理观察记录100份，并进行质量检查分析。[结果]100份记录均达到了三级甲等医院对特一级病人护理观察记录考核标准的要求，其中50份以上的护理观察记录表中，扣分项目有“字迹”“措施及效果”“总体记录质量”3项，18份～49份的护理观察记录表中。扣分项目有“语句”“无执照护士有上级护士签名”“生命体征”“动态变化”“管道”。[结论]记录时字迹要清楚，杜绝或减少涂改，护理措施落实后要有效果记录，注意观察病人病情动态变化并及时记录，无执照护士记录后，上级护士一定要审核并签字等。

幼儿园新手与专家型教师活动观察记录的比较

本研究选取新手与专家型教师各3名,采用内容分析法对新手与专家型教师的活动观察记录进行分析,结果发现新手与专家型教师的文本在"外在—内在""教师—幼儿""单一—多样""表面—深刻""指令性词汇—建议性词汇"等方面存在差异,并讨论了新手与专家型教师的活动观察文本在指向性、概括性和弹性上的具体表现。

关于幼儿行为观察记录与分析的思考

幼儿行为观察记录与分析是幼教工作者必备的专业能力,是全面了解和评价幼儿,指导幼儿园教育的重要路径。幼儿园常用连续记录法和轶事记录法等文字式记录法。围绕二者探讨如何进行详实、具体的幼儿行为观察记录,以及如何客观而全面地分析、解读幼儿行为,有助于幼儿教师提升幼儿行为观察记录与分析的质量,为幼儿园课程的有效实施提供依据与保障。