科幻电影创意:后人类视野中的记忆体系(二)——类比与构思

后人类时代是人与机器共生的时代。人与机器(特别是计算机)的类比大大丰富了人类对记忆本质和特征的认识,为科幻电影相关创意提供了灵感。在相关影片中,人类记忆可以像机器记忆那样传播、加工与变形;反过来,机器记忆也可以像人类记忆那样成为自我意识形成和发展的基础。如果说人机互动是当下记忆发展的重要途径的话,那么,人机共同体的记忆正成为后人类时代记忆的基本形态之一,有待进一步探索与表现。

科幻电影创意:后人类视野中的记忆体系(三)——挑战与应对

从发展的角度看,人类记忆体系由基点、创新与规范构成。记忆既是过去经历的承载,又是未来发展的基础。后人类时代记忆领域迎来了多种挑战,其中包括自然意义上的记忆植入,社会意义上的记忆穿越,心理意义上的记忆沉浸等。作为应对,记忆测验、记忆开发、记忆增强等措施获得了新的发展机遇。尽管形形色色的记忆操控在后人类时代层出不穷,它们归根结底仍然受制于相关的社会规范。即使在科幻电影光怪陆离的构思中,自然率真、社会和谐、心理健康依旧是记忆交流、记忆共享、记忆悬停所应坚持的原则。

基于选择性逻辑联想的多维英语词汇学习体系

英语词汇记忆方法很多,然而学生在实际记忆词汇的过程中却很少能灵活运用,或者即使记住单词,却难以在使用时灵活变通运用。问题的根本在于这些方法是零散的,未能使记忆后的词汇形成一个在逻辑上相互联系的整体。基于选择性的逻辑联想就是建立一个6维的记忆模式,或者说是一个词汇记忆体系,这个体系能够为学生记忆每个看似“零散”词汇时提供一个相对固定的范式。

从第三持存到数字持存——数字技术背景下对斯蒂格勒技术现象学的新解读

当海德格尔用时间观照此在时,斯蒂格勒走向了用时间观照技术的理论构境,通过强调技术作为人之本质的第二起源,以此说明技术与人在时间当中的本体论关系,这就是技术现象学。藉由技术现象学的三级结构,斯蒂格勒揭示了人性结构在本体论意义上的代具性特征,以及记忆结构在技术层面的持留特征,并由此说明了此在如何存在的时间性与历史性原则。但由于第三记忆的外在化与客观化特征,记忆在实现从原初性感知向时间性持存转变的同时,也呈现出主观感知能力与客观记忆体系之间的矛盾关系,并且这种矛盾一直延续至第三持存向数字持存的演变过程之中。前者作为意识的代具曾发挥着补足认知结构的作用,而后者则成为了代具性的意识,在掏空内在知性结构的同时重塑出一个外在化的意识主体。因此,在斯蒂格勒技术现象学的理论视域中思考数字持存的核心议题在于,如何寻找从数字持存向“数字药物”转变的可能性契机。

浅谈高中学生对政治理论的记忆——以《文化生活》为例

在教学实践中往往有学生对政治理论的记忆感到头疼,总觉得没有头绪、没有方法,从而记不住,也不会运用。对于这一问题,如何用一定的方法记住这些理论是学生学习的关键。

记忆法深化数学错点知识记忆

在数学教学过程中，想把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生乐于学习呢？引导学生主动联想记忆、语言文字记忆、知识体系的演化记忆，强化错误知识点，是很有效的办法。

初中英语教学中培养学生记忆能力初探

本文针对英语教学中学生记忆的情况,根据教育心理学有关记忆的性质和特点,从开发有意义的记忆材料、培养学生良好的记忆习惯、指导学生科学地记忆和引导学生建构单元知识体系等方面介绍提高学生的英语记忆能力。

斯蒂格勒论教育的本质、危机及其拯救

基于技术持存论的哲学基础,斯蒂格勒将教育指认为一种作为"传输"与"接受"机制的记忆术,进而揭示其功能性与存在论的双重本质构境,即个体与集体意识塑形及其经验性时空定位筑模。技术体系进化使人类社会普遍进入熵增状态,全球记忆术体系的确立使教育演变为一场资本主义精神掠夺,知识普遍性不可逆转的崩溃导致主体认知短路,数字化座架将教育促逼于思想赤贫的系统性愚昧状态。拯救教育的可能出路在于区别知识与非知识的知识,进行持留机制药理学批判以及重构有效的批判认识论。斯蒂格勒的教育本质观对于我国教育本质研究不失为一种有益补充,其关于教育危机及其拯救可能的深描与构序也具有一定警示意义,但其技术哲学本身的内在张力同样明显。