追忆“微笑旧影”,体味别样抒情——部级精品课《记念刘和珍君》品赏

研习鲁迅的《记念刘和珍君》,用梳理和概括叙事脉络的方式对“刘和珍”这一人物形象进行评析,通过挖掘隐藏着的“革命者”全景图对烈士死难的价值进行深度追寻。在此基础上,与《为了忘却的记念》进行联读,梳理和比较作者的情感特点,鉴赏与探究“革命抒情”的不同方式,思考中国革命的意义,激发内心向上的精神力量,更好地认识历史、把握当下。

“忘却”与“记念”:悖异型情感的曲折言说——《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》群文阅读微专题教学设计

【专题阐释】《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》是选择性必修中册第二单元的第6课。本堂课尝试根据单元要求、课后提示以及文本特点,选择“悖异型情感的曲折言说”作为微专题,聚焦言语形式,通过单篇精读带动群文阅读,引导学生在文本诵读、语言品味、比较鉴赏、合作探究中体悟作者情感,感受言语智慧。

沉默、忘记与误解——《为了忘却的记念》中的曲笔解读

《为了忘却的记念》一文运用了曲笔的表达手法。在回避和不说中表达沉默的惯怒和对逝者的追怀;有意的“忘记”体现了鲁迅作为长者的温厚和对青年的关爱;一个“不确”和五个“疑心”言简意丰,表达了对青年的尊重、理解、赞赏与期许,以及勇敢的自剖。

从言语形式的角度解读《记念刘和珍君》

《记念刘和珍君》是鲁迅的一篇写人记事的纪念性散文,由于先生在文中寄寓的情感较为复杂,再加上鲁迅式独特的言语形式和表达手法,所以该名篇一直是中学生学习的难点。若能从特殊的言语形式入手,指导学生通过比较、还原等路径,梳理出鲁迅在文中曲折强烈的情感变化过程,可以在一定程度上帮助学生读懂文本、读懂鲁迅,并掌握通过言语形式解读文本内涵的阅读方法。

文史跨学科视阈下的现代名篇散文教学——以《记念刘和珍君》文下注释的互文性教学为例

统编版高中语文教材相较于人教版中《记念刘和珍君》一文对“几个所谓学者文人的阴险的论调”的注释,出现了增、改、删三种变化,教师可引导学生对比教材,对注释所指涉的互文本进行翻阅查找,在文史跨学科视阈下,发现“论调”的真相和文本的裂隙,进一步理解鲁迅的真实创作意图和文本主旨。文下注释对教学起到了抛砖引玉的作用,使课堂探究活动更具开放性,体现出跨学科教学、群文阅读的新课改理念。

为英雄长歌--《记念刘和珍君》教学设计

(第二课时)【教学目标】1.学习刘和珍等青年的爱国情怀2.体会作者爱憎分明的高标人格【教学重点】1.刘和珍等爱国青年的时代意义观照2.作者为正义呐喊的大无畏精神探析【教学难点】1.理解和探究文中有丰厚意蕴的语句2.探究鲁迅作品“忧愤深广”的特点【教学方法】点拨启发对话互动合作探究【教学安排】一课时【教学过程】一、导语著名作家郁达夫说:“一个没有英雄的民族是不幸的,一个有英雄却不知敬重爱惜的民族是不可救药的。”

鲁迅的纪念文字与“记念”的修辞术

通读鲁迅不同时期的纪念文章,会发现一个有意味的修辞现象:鲁迅常用的纪念文字是"记念",而非约定俗成的"纪念"。作为一个文学启蒙者,鲁迅的"咬文嚼字"不仅仅是一种以语法精密为现实任务的先锋实验,而同时也是一种以启蒙效应为最终旨归的修辞艺术。在"纪念"成为通行语的中国,鲁迅还要坚持日本语的"记念",主因有二:其一是"硬译"路线,其二是"小学"背景。鲁迅在纪念文章中选择何种修辞方式,是由具体的修辞情境来决定的。在表达内心深处的个人记忆时,鲁迅倾向用自己所喜欢的"记念",在代表社会角色作集体发言时,鲁迅一般用约定俗成的"纪念"。这种语词分用现象在鲁迅的纪念文章中,表现为"回忆记"与"纪念文"两类不同的文体风格。对鲁迅来说,不受"纪念文"形式约束、自由抒发情感的"回忆记",是更贴近其独立思想与文学心性的。

抓住教学点,在言语形式里穿行——《记念刘和珍君》教学设计

【教学设想】《记念刘和珍君》，是鲁迅作品中的经典篇目。作者运用“反复诉说”“回环往复”的言语形式，表达了内心痛惜、赞美、愤恨、悲哀、期望等诸多丰富而复杂的情感。这是“鲁迅”“这一篇”作品独特的教学价值。

我是这样引导学生学习《记念刘和珍君》的

教材是教与学的资源。教师在教学过程中可以对教材进行整合、取舍。教材中的经典篇目，无论是思想内容还是艺术特色．都有着撼人心魂的魅力，我们不能因为时代的变迁而冷遇它、淡化它。教师要深入挖掘这些篇目的闪光点．充分展示它们的人文价值和文化魅力．让它们在新时代再放异彩。

鲁迅先生的时代良知和诗人情怀——《记念刘和珍君》研究综述及教学建议

1925年3月18日,段祺瑞执政府在广场屠杀爱国学生,造成了震惊中外的＂三·一八＂惨案。惨案发生后,全国人民群情激愤,富有社会良知的知识分子更是撰文谱曲,声讨反动政府的凶残,表达对刘和珍等爱国青年死难者的深切悼念。在众多悼念文章中,鲁迅先生的《记念刘和珍君》文情并茂,发人深省,产生了巨大的影响,被誉为＂悼念文章中的极品＂1。这篇文章也理所当然地成为中国语文教材中的经典文本。

同工异曲 风格迥然——《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》之比较

《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》是鲁迅先生写的两篇著名的感人肺腑的纪念文章,长期以来为人们所传诵。 它们常被人们相提并论,是因为它们有许多共同之处。(一)体裁相同。都属纪念性杂文。(二)主旨相同。两篇文章都是纪念为革命牺牲的青年,歌颂他们崇高的品质和革命精神,表达沉痛的悼念之情,并愤怒地揭露了反动统治阶级屠杀革命青年的罪行。(三)结构相似。开头都说明了写作本文的悲愤心境和写作动机;中间都对烈士进行了一些片断的回忆,对反动统治者的卑劣凶残进行了揭露;结尾以警句形式对未来作出预见。(四)表达方法相同。两文都运用了记叙、议论和抒情相结合的写法。但仔细对照,这两篇文章在选材、表达方式和语言格调上又有不同的地方。

“记念”可写做“纪念”吗——对《记念刘和珍君》中“记念”注释的疑问

在人教版《语文》(必修1)中,鲁迅的杂文《记念刘和珍君》题目中的"记念"被注释为"记念,现在写作‘纪念’"[1]。遵循这种注释,许多高中老师在授课中,也会将"记念"等同为"纪念",并把这一现象视为五四新文学中并不鲜见的异体字现象。那么,在《记念刘和珍君》中,"记念"果真可以写作"纪念"吗?回归鲁迅的本意,"记念"与"纪念"果真没有区别,可以相互替代吗?

从黄土地获取成长力量——读解志熙《砚台的记念》

环县地处陇东,现隶属甘肃省庆阳市,地理位置在宁夏、陕西、甘肃三省交界之域。环县属黄土高原地形地貌,境内丘陵起伏,沟壑纵横,年降水量不足200mm,现在人口30万。庆阳直线距离与西安为近。西安至银川的高铁2020年开通,途经庆阳。西安至庆阳需75分钟。兰州至庆阳的高铁预计今年年底通车,通车后用时约4个小时。解志熙所著《砚台的记念》,是一本回忆性散文集。其所勾勒的生活记忆,隐然以成长为主题。环县是解志熙的家乡。作者的身体、心智、情感、学术的成长,又以在环县和走出环县为分界线。

文学的华章，诗篇的韵律，如歌的行板——读鲁迅《记念刘和珍君》新感

鲁迅的《记念刘和珍君》多年来已被众多评论者作出过繁多的评说，但—些根本特点尚未被“读”和“评”出来，而这些根本特点实在是极为宝贵的，对于我们不断加深对鲁迅作品的认识，从中得到有益的启发，并且在教学中给予学生更多教益，皆善莫大焉。

追寻历史时政文本的教学意义——以《记念刘和珍君》为例

我们无意生造概念，但很多时候，既有的概念无法表达我们的思想，于是我们便构建新词。“历史时政文本”，首先是历史的，无论文本里关涉的事件，还是事件的评述者，都是曾经，不存现世。然后，它又是时政的，足当时的某一政治事件，对当时的社会有着或隐或显的政治影响。历史时政文本的教学，我们常常存在一个误区：穷形尽相，

关于“三一八”事件的三种写法--以《记念刘和珍君》《关于三月十八日的死者》《执政府大屠杀记》为例

鲁迅《记念刘和珍君》周作人《关于三月十八日的死者》和朱自清《执政府大屠杀记》基于洞察人性、批判政府、揭露社会黑暗的基础之上记叙了“三一八”事件,但三者借助不同的叙事方式表达出不同的写作意图:鲁迅以片段式的叙述纪念刘和珍,抑制不住内心对执政府的愤恨,同时又讽刺“流言家”的冷漠;周作人也以片段式叙述吊唁刘和珍、杨德群二人,抒发内心对死者的真挚情感,通过“感想”之事侧面表达对政府的无望;朱自清以全景式自叙来呈现“三一八”事件的真相。

略说高中课文《记念刘和珍君》中的杨荫榆

鲁迅的《记念刘和珍君》中有两句话言及杨荫榆：“女子师范大学校长”，“广有羽翼的校长”，该文自人选1950年“人教版”高中语文课本以来。一直是保留篇目。1958年“人教版”语文课本给杨荫榆的注释是：“1924年任北京女子师范大学校长，依附军阀政府的势力，压迫学生。”

紧扣文本体式特点 凸显阅读教学价值——以《记念刘和珍君》一课教学为例

语文教学要凸显阅读教学'学习语言文字运用'的核心价值,以教学《记念刘和珍君》一课为例,教学时从'祭文''记叙文'和'杂文'角度切入,强调教学内容的确定要抓住文本的主要特征,教学目标指向要瞄准语言文字运用,学习主体作用发挥重在予以充分信任与悉心指导。