“讲授型外语学习”语境下的“计划性词汇教学”(PLI)模式构架

本文从宏观认知环境、认知过程和成效三个层面分析“讲授型外语学习”语境下词汇教学的主要特征及存在问题，并拓展Laufer的“PLI（计划性词汇教学）假说”，提出与“讲授型外语学习”环境相适应的全方位“PLI”模式架构。该模式将计划性元素贯穿于词汇大纲生成、词汇认知环境建构和认知过程三个层面，并对“兼顾意义和形式”（FonF）和“纯形式”（FonFs）两种形式聚焦法FFI加以整合，使附带性词汇习得与计划性词汇教学之优势融于一体，是现代词汇教学核心化理念的具体体现。

个别化学习及其模式的建立

论述个别化学习的基本涵义、重要意义 。

显性直接教学法:适合英语学习者的教学方法(十一)

第七章如何向英语学习者讲授学习目标——如何使课堂用语更为通俗易懂还记得我们从第二章开始就一直讨论的内容吗?那就是英语学习者的学习方式方法与英语为母语的学生一样。他们的第一需求就是精心设计的课堂,然后再将适用于英语学习者的策略融合到课堂中。这些学生正在学习英语,因此教师应将学习目标(听说读写)和词汇教学策略(每课2-7个生词)、学科知识理解策略贯穿其中,并在课堂上使用通俗易懂的英语进行教学。

学习指导的方式

学习指导的方式根据我国中小学学习指导的实践，我们把学习指导的方式概括为以下６种：（１）课程式，即开设学习指导或学习方法课，列入课表中，向学生系统地讲授学习目的、动力、方法、能力的知识并进行训练。（２）讲座式，即在课外时间组织不定期的学习方法与经验的讲...

教学过程中培养学习能力的实践——谈《有机化学》课堂教学的改革

现代科学技术的发展和教育观念的变化,对高等教育提出了更高更严的要求,即摆脱传统教育思想的束缚,把以传授知识为主改为以培养学生的能力为主。关于这方面的理论讨论己经有好多年了,大学教学过程中强调对学生能力培养也己被越来越多的学校、教师所重视。从教学大纲到各种文件,都强调加强培养学生分析问题,解决问题的能力;

关注学生思维 促进学生自主学习

＂学生是学习的主人,生物教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生思维的意识和习惯,为学生创设良好的思维情境……＂这种对学生思维能力的关注,要求改变学生被动服从的静态局面,改变学生的学习方式,对教师的教学方式也提出了新的要求。教师需要改变自己在课堂中绝对权威的地位,重新构建一种动态的教与学的方式。新课程提倡改变学生的学习方式,关注学生思维,其实也是在转变教师在课堂中的角色地位,努力放权给学生,让学生自主学习,

关于“医学生最佳学习方法”的中期实验研究

随着新技术革命和现代人类的前进步伐,学习科学犹如异军突起,显示出非常强大的生命力。与此相关的是,教育领域中的若干观念也发生了嬗变:过去传统的只重视研究“如何教,”转为同时重视研究学生”如何学”,过去“教师为主体”的古典模式转为“学生为主体,教师为主导”的教育新格局。为此,加强对学生学习方法的研究,己成为教育领域(特别是高等教育领域)中不容忽视的重要问题。为了适应上述转变,深化教育改革,帮助学生尽快成才,我们承担了卫生部下达的“

中学应当开设一门‘学习方法’课

1982年我国在校中学生为4598.8万人,约占全国总人口的二十二分之一。这支数目庞大的中学生队伍,既是我国各条战线劳动大军的后备兵源,又是高等学校大学生的予备力量。把他们培养成德、智、体全面发展的人,无疑是一件具有重大战略意义和深远影响的事情。

大学创新型学习空间的要素及评价——基于学生视角的探索性研究

近年来,大学学习空间的概念和形态日益创新。强调学生参与、重视学生体验、鼓励主动学习是大学创新型学习空间的变化趋势,开放和弹性化是其主要的形态特征。基于案例比较,通过在传统讲授型学习空间和创新型学习空间中对大学生开展焦点小组访谈,从学生视角明晰大学学习空间这一概念的要素构成,探究创新型学习空间与讲授型学习空间相比的优势和不足。研究发现:第一,学习空间的组成不仅包括众多物理要素,更蕴含管理要素和文化要素;第二,与传统的讲授型学习空间相比,大学创新型学习空间的优势体现在对互动和实践型教学活动的支持、良好的视觉激励效果和学习者的情感归属上;第三,当前大学创新型学习空间的不足主要表现为对学习者而言可获得性较低、私密性和噪音控制不理想,且与部分中国学生的课堂学习惯性存在一定的不匹配现象,从而影响学习者的学习情绪,乃至空间的使用效率和效果。基于此对优化大学学习空间的设计和管理提出了建议。

“生产系统建模与仿真”双轨式教学探索与实践

"生产系统建模与仿真"是工业工程专业的重要技术基础课程,与实际应用结合紧密。本文结合讲授学习法和问题学习法的优缺点,在课程中采用将两者融合的双轨式教学方法,设计了用于课堂讲授和小组团队协同工作的问题库,描述了根据课程教学内容和进度分别实施讲授学习和问题学习的教学过程,对双轨式教学效果进行了问卷调查评价和学生成绩评价,给出了改进该课程双轨式教学的措施。

地理教学中的“三个不可偏废”

江苏省高中新课程实验已走过了五年多,回顾新课程实验中地理课堂教学的历程,有成功的经验,也走过一些弯路。重研究教材,轻研究课标;重信息化资源利用,轻纸质资源利用;

多教学模式联合教学及师资经验对医学生外科基本操作培训效果的量化评估

目的研究多教学模式联合教学及师资经验对医学生外科基本操作教学效果的影响。方法采用2×2析因设计,纳入北京协和医学院进入外科临床实习的见习生70人,随机分配至基于讲授法教学组及“基于讲授法学习+基于问题学习+基于病例学习”多模式联合教学组,每组再随机分为两组分别由主治医师和住院医师授课,比较教学效果。结果多模式综合教学在主观量化评估、客观操作评分及操作耗时等方面均显著优于对照组,尤其体现在“从事外科意愿”“临床思路”以及“未来努力方向”3方面。此外,除“临床思路”评分项之外,住院医师的教学效果与主治医师相比无显著性差异。结论多模式联合教学显著优于单模式,住院医师可胜任外科基本操作教学工作。

CBL与LBL两种不同教学模式在专业课程中的应用对比

随着教学改革的不断深化,不同的教学模式逐渐在大学课堂中尝试使用,特别是医学专业课程的改革更为突出。为进一步有效评价不同教学模式的教学效果,在《影像诊断学》专业课程教学中尝试引入了以案例为主导的CBL和以讲授为主的LBL两种的教学模式,并以多种方式进行评价,以探讨不同教学模式在专业课程中的应用情况、教学效果及其特点。据统计数据显示,两者相比,CBL模式得到学生的普遍认可,教学效果较好,体现在学生自主学习参与积极性、掌握核心知识点、病例分析思路以及课堂氛围的活跃程度等方面;亦发现存在一些影响因素如课前准备时间较长以及个体基础理论知识的掌握程度等。

LBL-PBL教学模式下临床药物治疗学教学效果调查分析

目的评估LBL和PBL相结合的授课模式下临床药物治疗学教学效果,调查学生对教学现状的评价及教学期待,为本课程教学改革提供有价值的科学依据。方法对已进行LBL和PBL结合教学(1学期)的104名2014级临床药学专业学生进行问卷调查,调研教学内容和效果。结果共回收有效问卷96份(92.3%),54名(56.2%)学生赞同于LBL与PBL相结合的授课方式,同时67名(69.8%)学生希望增加PBL学时,其中7个章节的课时需要进行调整;84名(87.5%)学生对此种授课方式表示满意,同时也提出需要增加典型病例、侧重实际药物应用、细化PBL授课分组、增加与学生的互动等主观意见。结论 LBL和PBL相结合的授课模式得到学生的认可,但仍存在课时需要调整、注重实际临床应用等问题。LBL和PBL相结合的授课模式可在临床药物治疗学中推广,在此基础上进行适当改进,进一步提高教学效果及质量。

《混凝土结构设计》课程教学改革探讨

对“混凝土结构设计”课程与力学及其它结构课程之间的相互关系进行了分析 ,提出该课程教学中应注意的问题 。

TBL教学模式在医学教育中的设计和应用

以团队为基础的学习(Team-Based Learni ng,TBL)是一种新兴的教学模式,该模式以学生作为学习主体,培养学生自学能力、团队合作能力以及在实际当中解决问题的能力,近年来在医学教育领域当中得以应用,取得了良好的教学效果。本文主要介绍了TBL模式在医学教育当中的设计和应用原则,对其特色及可能遇到的问题做以阐述,使我国医学教育工作者较全面了解TBL,以促进TBL在我国医学教育中更广泛的应用。

口腔正畸学临床教学方法改革探讨

目的 提高口腔医学专业本科生运用口腔正畸学理论知识解决临床问题的能力。方法选取潍坊医学院口腔医学专业43名本科生分为2组,分别采用以问题为基础学习和以讲授为基础学习的教学方法进行口腔正畸学临床教学,通过测验和问卷调查评价教学效果。结果 2组学生课后的测试成绩均有提高,但差异无统计学意义;学生对以问题为基础学习在理论知识结合临床应用方面的评价较高,认为有利于巩固基础知识,增强交流沟通能力。结论以问题为基础的学习更有利于提高学生运用理论知识指导临床实践的能力。

基于分层教学法的初中英语教学探索

随着教育改革的推进,人性化教学备受推崇,尊重学生主体性,因材施教,发展个性是教学有效实施的关键,因此,利用分层教学法开展教学,尊重学生主体地位,使学生成为学习的主人,具体问题具体分析,能够达到理想的教学效果,提高教学效率,以初中英语教学为例,探索分层教学法在教育教学中的应用。

学生为何不会课堂提问

常常听老师抱怨,我们的学生不会提问,不会讨论,而且年级越高,这种现象越明显。这到底是什么原因呢?课外缺乏大量阅读两张美国哈佛大学图书馆凌晨4点多学生仍在学习的照片,前一段时间在网上迅速传播。哈佛的学生课后要花很多时间看书,预习案例。课前准备充分了,上课时才能和别人交流,

以党的十四大精神为指导 搞好法律基础教学

法律基础教学是辽宁省高等学校思想政治教育系列教学之一。我认为搞好法律基础教学应突出以下几个问题。一、注意与形势政策教育相结合,突出《宪法》学习,使学生对法律基础教育的认识进一步深化。法律基础教学,不是孤立的法律教育,也不是孤立的思想教育,而是法律教育和思想教育的有机统一体。因此,教师在教学中自觉协调两者相互作用,可以更好地完成法律基础教学。二、注意与立法的新情况和现行法律的修改补充情况相结合,适当修改补充教学内容,使学生紧跟法律发展的时代步伐。我国正处在立法的黄金时代,有的重要法律在国家生活中各方面发挥了重大作用,随着形势的发展变化也进行了适当修改补充,如《宪法》。还有的法律随着新情况的不断出现进行了多次修改,补充。这种修改补充还在进行中。