墨子讲授教学法评析

《墨子》是墨子弟子记录墨子主要言行的著作，是墨子进行教育教学活动的 真实记录。在世界教育史上，墨子率 先实践讲授教学法。讲授教学法是教师通过语言，主动、系统地向学生传授知识的一种教 学方 法。墨子重视自然科学及军事科学的教学。墨子的教育活动大约在孔子之后。《墨子》 中提到孔子的问答教学法，孔子问答教学法的主要形式是学生提出问题，教师答疑。与 孔子不同，墨子运用讲授法，使弟子受其道，传其术。墨子教学法主要是一种启发 式讲授教学法。

苏格拉底教学法与讲授教学法在影像学教学中的对比研究

苏格拉底教学法多运用于医学临床教学中,讲授教学法广泛运用于医学基础课的教学中,两种教学方法各有千秋.通过对比分析两种教学方法在医学影像学教学中的应用,发现苏格拉底教学法更受学生欢迎,能充分调动学生学习的积极性和主动性,让学习过程则更加有效、灵活.但在教学过程中教师应注意提问的方式和技巧,避免学生产生不良情绪.

行动导向教学法与传统讲授教学法的不同

行动导向教学法和传统讲授教学法的不同主要体现于师生在课堂上的角色、教学目标和效果、课堂的组织方式、教学对象、课程内容、对教师备课的要求、课程学习成绩的评价方式七个方面;但二者并非是对立的,教学中完全可以根据课程的目标定位、内容特点和学生的状况,将二者有机结合应用于课堂之中。

建构主义学习理论与讲授教学法

近年来 ,以讲授为主的课堂教学受到围攻 ,而美国的建构主义学习理论则备受推崇。建构主义学习理论体系反映出来自多方面的影响 ,但是综观其重要的思想内涵 ,再探寻我国的以讲授为主的课堂教学 ,不难发现其诸多匹配之处。

讲座教学法在高校文科教学中的运用——兼与讲授教学法比较

讲授教学法是高校文科中占主导地位的教学方法,这种方法有利于知识的传播与接受,却不利于培养具有原发性创新思维的人才。讲座教学法较好地弥补了这个缺陷,它主要采用"授课—质疑—接受"的教学模式,在流量知识的传播和怀疑精神的培养上具有明显的优势。这一教学方法不仅有利于教师自身能力的提高,还能培养出具有高度自信力和创新力的新型人才。

论讲授教学法在信息类课程中的应用与实践

讲授教学法作为传统教学方法中一种,是被各级、各类教师运用最多的教学方法,也是受质疑最多的。这既反应出讲授法具备其不可替代的作用和地位,在传统教育中根深蒂固,但也反应出讲授法被过度运用以后出现了不可避免的负面影响。如何正确看待和使用讲授法也成了教师们必须要面对和解决的问题。本文将探讨讲授教学法在电子信息等专业教育中的使用,并以《信号与系统》一课中的"信号的傅里叶分析"一节为例进行实践探索。

护生自我讲授教学法在《护理礼仪》教学中的应用

目的:探讨护生自我讲授教学法在《护理礼仪》教学中的应用效果。方法:护生以4名为1个小组,设立主讲人、总结归纳人、补充说明人、示范人,学生通过查找资料自我备课,向全班同学讲解课程内容,再由全班共同讨论并向该组提出问题,最后教师进行总结、纠错、补充。结果:讲课小组成员对学习内容做到了融会贯通,激发了其他护生的学习热情,取得了良好的学习效果。结论:在《护理礼仪》教学过程中适当运用护生自我讲授教学法可有效提高教学效果。

以成果导向教育理念为导向的问题导向教学法+传统讲授教学法双轨教学在内科理论教学中的应用

目的分析成果导向教育理念(OBE)指导下的问题导向教学法(PBL)结合传统讲授教学法(LBL)应用在内科学教学中所取得的效果。方法选取2018年12月至2019年12月期间本院的120名在校高校学生,应用随机数字表法分为试验组和对照组,每组各60名。对照组学生实施LBL教学法,试验组学生实施以OBE为导向的PBL与LBL联合教学法,并比较两组的理论、操作考核成绩、对教学模式的评价、对教师好评率及教学满意率。结果试验组学生理论、操作考核成绩、对教学模式的评价、对教师好评率及教学满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将PBL教学法结合LBL教学法应用在内科学教学中可以取得理想的效果,该方法在现阶段教学领域中具有一定的推广和应用价值。

“互联网+”组合教学与传统讲授教学法在治疗心力衰竭药物教学中的应用探讨

目的比较"互联网+"组合教学(IPCT)与传统讲授教学法(LBL)在治疗心力衰竭药物教学效果中的探讨。方法将空军军医大学2016级五年制临床医学专业126名本科生随机分为两组,一组为LBL教学组,一组为IPCT教学组。课程结束后,通过调查问卷、理论及实践能力考核的方式,比较并评价两组的教学效果。结果问卷调查结果分析显示,IPCT教学法有利于培养学员的综合学习能力,总体满意度达93.3%;同时,理论考试成绩、实验技能、实验完成等方面,IPCT组学生均优于LBL组,且两组之间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 IPCT教学模式可以提高治疗心力衰竭药物的药理学教学效果,不仅能够提高学生的学习兴趣,并且有利于培养学生团队协作、独立思考和解决问题的能力。

“多边形内角和”教学设计(讲授教学法)

一、教学目标 1．知识与技能：掌握多边形内角和和外角和的计算方法，并能用内角和与外角和知识解决一些较简单的问题； 2．过程与方法：通过多边形内角和计算公式和外角和的推导过程，让学生感受到数学知识间的互联互通．

问题导向教学法的理论与实践探索

问题导向教学法自传入我国之后,与传统讲授教学法形成了很好的互补,提高了教学有效性,促进了高校人才培养目标的实现。问题导向教学法最初用于解决医学领域的实践问题,后逐渐扩展到工科等其他学科领域,并最终得到了很多高校认可。问题导向教学法经过本土化的适应与转变,在实践性内涵的基础上又具备了内涵的广泛性,较好的契合了国内大学教学的实际情况;根据问题导向教学法内涵的实践性和广泛性特点,笔者在工商管理学科课程中进行了本土化实践探索,取得了较为满意的效果;文章还介绍了问题导向教学法的检验方法,包括主观评判和客观实证,介绍了笔者对问题导向教学法效果的主观评判方法和其他学者所采用的实验法等客观实证检验方法,最后文章提出将传统讲授教学法、问题导向教学法和案例教学法综合运用于工商管理课堂教学的想法。

病例导入式教学法结合PBL教学法在临床实习教学中的应用

目的探索以病例导入式教学法结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在泌尿外科本科临床实习教学中的应用价值。方法于2021年7—11月将首都医科大学2017级临床医学专业40名学生随机分为两组,其中试验组20名学生(病例导入式教学法+PBL教学法),对照组20名学生(讲授式教学法),教学结束后两组学生都参加课堂考核(理论部分考核60分+典型病例分析40分),试验组学生完成问卷调查。结果试验组理论部分考核成绩(53.85±2.41)分,对照组理论部分考核成绩(50.10±3.04)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组病例分析考核成绩(35.75±1.86)分,对照组病例分析考核成绩(32.10±2.47)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生参加调查问卷,对病例导入教学法结合PBL教学法给出了积极的反馈,认可度高。结论病例导入教学法结合PBL教学法在泌尿外科本科临床实习教学中取得了良好的教学效果,有利于学生将理论知识与临床问题相联系,训练学生的临床思维,提升临床实习教学质量。

“以讲授为中心”联合“以问题为中心”教学法在血液净化进修护士教学中的应用效果

目的探讨"以讲授为中心"联合"以问题为中心"教学法在血液净化进修护士教学中的应用效果。方法选取2011年3月至2013年3月血液净化培训基地186名进修护士为对照组,采用"以讲授为中心"教学法授课;选取2013年4月至2015年4月血液净化培训基地194名进修护士为实验组,采用"以讲授为中心"联合"以问题为中心"教学法授课。教学结束后,对两组进修护士考核成绩、评判性思维能力、进修护士对带教老师满意度进行评价。结果实验组进修护士考核成绩、评判性思维能力、带教满意度评价得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 "以讲授为中心"联合"以问题为中心"教学法达到基础知识掌握的同时,也激发了进修护士的探索精神,有利于进修护士评判性思维的养成,值得在专科临床进修教学中推广。

“讲授式”教学法在当代病理教学中的应用

随着教学法改革不断深入,以问题为中心的教学法等逐步应用于病理学教学中。这些新的教学法要求学生能够合理运用学习资源来完成课前学习任务,但病理学庞大的知识构架以及众多容易混淆的概念,使学生在自学过程中常常望而生却,难以掌握。文章充分结合病理学科形态学教学和系统性教学的特点,充分突出了“讲授式”教学思想的优势。要求教师既能横向联系,融会贯通,也能够牢固建立组织学的观点、临床的观点。在讨论时能够有意识地采用形态学教学的思维,帮助学生理解形态学概念。同时注意恰当使用在LBL教学法中所使用的技巧,有效提高当代病理学科教学效果。

浅谈讲授式教学法在生理学教学中的应用

讲授式教学法又称讲授法,是一种传统的教学方法,是教师向学生传授知识的重要手段。在教学中,教师主要借助口头言语呈现教材,用叙述、描写、说明、论证等方式,系统地向学生阐明知识的联系,帮助学生领会和掌握知识体系。

讲授式教学法与金融学课堂教学

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。金融学作为一门理论性较强的专业课适合采用讲授式教学法。本文在介绍教学方法的内涵与选择依据的基础上,具体阐述讲授式教学法在金融学课堂教学中的应用。

问题导向性和传统讲授式教学法在内科临床教学中的比较

目的比较问题导向性教学法(Problem-Based Learning,PBL)和传统讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL)在内科临床教学中的效果差异。方法选取重庆医科大学临床医学专业本科实习生180名,随机分为LBL教学组和PBL教学组,通过课堂现场考试和问卷调查比较两种教学方法的效果差异。结果 PBL教学组学生临床技能和病例分析成绩显著优于LBL教学组(P<0.05),PBL教学组学生在激发学习兴趣、提高学生主体意识、增强团队协作能力、培养批判性思维、提高分析及解决问题的能力、提高学习效果和效率6个方面的评价均显著优于LBL教学组(P<0.05)。结论 PBL教学法能更好地训练学生的临床思维,提高其学习积极性及应用知识的能力,值得在临床教学中推广。

讲授式教学法与研讨式教学法在石油地质专业本科毕业设计中的应用

本文针对目前石油地质学专业本科毕业设计中存在的主要问题,将传统的讲授式教学法与现代研讨式教学法整合起来,提出在毕业设计过程中,宜随着不同的进展阶段,有侧重点地采用讲授式和研讨式教学法相结合,能够有效地解决毕业设计中存在的问题,充分调动学生主动学习的积极性,达到较理想的效果。

高级日语课程教学法探究——小议直接法与讲授式教学法之利弊及互补的可能性

近年来,随着中日经济、文化层面的交流日渐深化,高校中日语教育的规模也随之不断扩大,在师资充裕的条件下,日籍教师已不单纯教授口语、视听、写作等课程,也普遍地担任起精读课的教学任务。众所周知,精读课是培养"听说读写译"五种能力的综合性课程,而且,其与母语有着难以切断的联系。由此,备受外语教育界青睐的"直接法"出现了局限。到底在高级日语课程的教学过程中直接法与讲授式教学法各有着怎样的利弊呢?笔者将在自身有限的教学经验下尝试对两者进行比较,并探讨其互补的可能性。

摈弃还是发展?——传统讲授教学法的优化

最近听了一堂公开课《宋明理学》,可以看出开课的教师做了相当充分的准备,课上有两名学生表演“程门立雪”引出二程,后又有两名学生角色扮演朱熹与陆九渊进行“鹅湖之辩”,还有学生分组探究讨论“致良知”“知行合一”的内涵。