艺术类院校美术史课程讲授—探究性教学模式的探索

美术史课程教学在美术课程中的核心教育价值在于培养学生的美术知识素养和美术审美能力,从而培养学生的创新思维和创造能力。为将美术的史学形态转化为教育形态,在教学经验的基础上,应用布鲁纳发现学习理论,构建美术史探究性教学模式,有利于艺术类院校美术学专业和美术教育专业学生的美术艺术智能结构的形成。在教学研究中把握好这一模式的基本特点,有助于我们明确这一模式的使用条件和范围,进而判断其使用效果。

高中生物探究性教学初探

传统的教学是教师讲授灌输，学生被动接受，形成了填鸭式的教学模式，造成学生的主体性、主动性、创造性地丧失。为了改变这一现状，国家实施了新课标，要求教师利用科学探究的方法，开展探究性教学，让学生成为学习的真正主人。

探究性学习在语文课堂教学中的运用

课堂教学是语文教学的基本形式，而目前的语文课堂教学，还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实践．重讲授轻探究，显而易见，这种教学模式的结果，造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”，使我们的某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式．

PAR课堂:《财务报表分析》课程教学改革的新探

针对实务界对新入职从事财务工作大学生能力不足的评价,反思《财务报表分析》课程教学思路与方法存在的不足。本文结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,提出了名为“讲授—讨论”式课堂的课堂教学改革新模式。其核心理念是分配一部分课堂时间给教师讲授,另一部分给学生课下讨论后做汇报,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后时间里自主安排学习,进行个性化吸收。对应的考核方法也强调过程考核。新教学模式把课堂清晰分离为三个过程,分别是讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和汇报(Report),简称为PAR课堂。这种新的教学模式有利于学生思维能力和探索精神的培养。

新课程背景下“引导—发现”式教学模式尝试

普通高中《生物课程标准》（实验）在“课程的基本理念”中明确指出：倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革。生物教学的理论和实践都告诉我们，探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。它促使学生主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，即探索性地学习生物课程，养成终生受用的生物科学素养。