高校思政课教学用“学术话语讲故事”的理论内涵与实践对策

优化高校思想政治理论课教学话语是推动思政课创新,提升思政课教学效果的重要举措,具有十分重要的意义。在高校思政课教学中用“学术话语讲故事”是提升思政课课堂效果的应然之举,也是思政课优化话语方式,讲好中国故事、阐释好中国特色、传播好中国声音的有效途径。在探讨用“学术话语讲故事”的理论主旨的基础上,尝试在话语内容、话语语境、话语效果、话语品格等方面建构高校思政课教学用“学术话语讲故事”的现实空间,对思政课教学用“学术话语讲故事”作出具体分析,并从优化思政课话语叙事方式、构建中国故事话语语料库、加强故事话语阐释有效性、增强话语文本有效性等方面提出具体方略。

叙事身份与语言习得:讲故事融入高职英语教学的关键因素探析

近年来,叙事身份作为一种新兴的语言习得视角,受到教育工作者们的广泛关注。本研究从叙事身份与语言习得的关系入手,探索高职英语教学中用英语讲故事在学生构建叙事身份和语言习得中的积极作用,研究讲故事融入高职英语教学的关键要素,旨在促进高职学生身份构建,减轻学生的英语学习困难与焦虑,为高职英语教学提供新的理论视角。

不同学段评价量表的层级建构——从“讲故事”到“复述”

评价量表是重要的评价工具之一。从评价量表的设计与使用中,可以看出教师对教学内容与目标的把握是否准确。以讲故事与复述为例,它们都是小学阶段重要的学习内容,但很多教师易将两者混淆。其实,它们是两种不同类型的口语实践活动,在内容来源、语言处理、学段要求等方面有明显的差异。根据小学生的学习能力,小学阶段应以讲故事为基础,按学段逐步过渡到多类型复述。教师应重视这两类学习活动的评价实施,在“教—学—评”一体化的课堂实践中,实现学生想象、语言、思维等能力阶梯式发展。从讲故事到复述,不同学段的评价量表需要进行层级建构:依据核心要素,确立评价量表的设计导向;依据课程标准,提炼评价量表的评价维度;依据教材编排,细化评价量表的指标内容。

论儿童有声读物“凯叔讲故事”的发展特征及其教育价值

数字时代背景下,有声读物因其内容丰富、载体多元化、使用便捷,成为儿童进行早期阅读的最佳方式,儿童有声读物呈现新的发展态势。该文以“凯叔讲故事”为例,从专业制作、细分用户、用户体验、版权明晰等方面阐述数字时代儿童有声读物的发展特征。有声读物是开展儿童教育的良好教育资源,对启蒙儿童阅读兴趣、发展儿童语言思维、密切亲子关系、拓宽儿童视野等具有重要的教育价值。

面向计算思维培养的小学机器人教学研究——融入讲故事活动的CCPS模型

机器人教育已经成为培养小学生计算思维的重要手段,但如今机器人教学还面临着缺乏情景化和个性化、教学沦为编程训练、缺少计算思维目标和评估标准等问题。本研究将讲故事活动融入到CCPS教学模型中,通过了解问题(USTD)、产生想法(IDEA)、制定行为(FORM)、行为编程(PROG)和评估解决方案(EVAL)五个阶段,为一线教师在设计、实施和评估小学机器人教学时提供参考,使学生能够在熟悉的文化背景情境下,利用机器人将数字和现实结合起来解决问题,从而实现计算思维的有效提升,为小学机器人教学提供了一条新的路径。

论瓦尔特·本雅明文学批评的传统面向——以《讲故事的人》为例

在本雅明的文学批评体系中,尼古拉·列斯科夫与波德莱尔、卡夫卡等现代主义作家不同,是扎根于传统与古典的“讲故事的人”。本雅明喜爱列斯科夫,钟爱“故事”这一体裁的原因可从三个方面进行分析。从其生命历程中回顾,“故事”既承载了他流亡中对稳定性的渴求,也成为他追忆童年时光的一个支点。从其学术体系中追索,“故事”既寄托了本雅明在《机械复制时代的艺术作品》中对灵晕消逝未尽的哀思,也体现了他对传统精神中灵晕的消散所作的深入思考。从其晚期的学术关切中审视,本雅明选取“故事”这个看似和现代城市商品资本主义兴起相隔甚远的话题,从中提取出“经验”这一核心论题来进行其现代性批判。

职业本科学前教育专业讲故事实训课程教学现状及策略研究——以X大学为例

幼儿期是人类语言、智力等各方面发展的关键期。培养全面发展的幼儿需要专业技能全面的幼儿教师。要成为未来优秀的幼儿教师,良好的语言素养和从教技能必不可少。讲故事能力和水平是评价幼师语言素养和从教技能的一项重要指标。笔者以X大学学前教育专业为例,对幼儿教师讲故事实训课程教学现状进行调查,剖析讲故事教学中存在的问题并提出相应的解决策略。

安全留声机 讲故事 降事故(十一)

生命最宝贵,安全大于天。安全是我们永恒的追求,安全警示教育是防范风险、促进安全的重要一环。本刊组织采访安全小故事,希望大家在别人的事故里汲取教训。我们还将选取一些精彩的小故事,邀请当事人录制口述音频,在官方微信公众号与大家分享,让安全“声声不息”。欢迎与编辑部联系,提供素材。联系电话:027-68781955.

基于小学语文教材提高学生讲故事的能力探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“表述与交流”中指出:低年级的学生应该运用小故事讲述完整的内容,用浅显易懂的语言表述所见所闻。小学低年级学生因其年龄小、语言组织能力差等原因,使得他们获取完整的故事内容存在一定的难度。因此,在教学中要根据学生的特点、具体情况,加强对学生讲故事教学的指导,为学生的讲故事能力打下良好的基础。为此,本文主要对小学语文教材提高学生讲故事能力的策略进行探究,进而为提升教师的教学效果提供理论指导。

让空间讲故事 JoanGener访谈录

id+c:是一个什么样的契机,让你们三人决定共同创办h3o建筑事务所?JoanGener:我们深信建筑有着超越寻常的力量,因此在2017年着手建立了这个工作室。在这里,我们可以融合各自不同的背景和观点,在项目中注入丰富多彩的想法,将幻想与理论相结合,打造出不仅能突破传统思维局限,而且能促进人、环境和自然之间有意义联系的空间。我们的愿景不仅是创造建筑,更是创造体验。这种体验能唤起情感,引发对话,激发变革。

指向文化自信的“讲故事”教学实践路径

小学语文教学承担着传承中华优秀传统文化的重任,“讲故事”教学是重要的传承方式之一。

会讲故事的“卡车老爸”

我的爸爸是一名很会讲故事的卡车司机。每当晨曦初露,爸爸就载满货物奔跑于城市与乡村间。夜幕降临时,爸爸又满载一车故事回到家里。那时,我和弟弟就争着坐到爸爸身边,听他讲路上的故事:“话说我刚把车停在路边休息,就发现一只小鸟掉落在车厢顶棚上,细声细气地叫着……”

“讲故事”视角下中华优秀传统文化传播策略研究

中华优秀传统文化传播要讲好故事,就需要在内容上充分运用中华文化符号,展开符号叙事,同时运用情感语汇和符号,实现情感认同的传播目标;在形式上推进策略创新,以柔性叙事、软性传播,创作出易于被受众接受的文化产品。随着先进技术对文化传媒业影响力的凸显,以及各种文化思潮风起云涌,出现了技术至上、娱乐至死、体验为王等现象,中华优秀传统文化传播对此应予以注意,在前行中不断保持追问和反思。

基于OBE教学理念的高校思政课讲故事探析

高校思政课讲故事服务于立德树人根本任务。运用OBE教学理念探索讲故事的目的、策略和评价,有助于增强学生获得感,强化思政课的影响力。讲故事的目标应回应大学生个性化需求和现实困惑,充分激发其主体意识。讲故事的策略应遵循大学生认知规律,帮助其树立正确价值观。讲故事的评价追求动态化和个性化,从量和质双层面记录学生在讲故事环节的参与度和收获,以个体发展为线索,建立成长档案,促成学生成为思政课故事的创造者和传播者。

做中华文化的传播者——2024“亲情中华·为你讲故事”网上营江苏无锡营圆满结营

近期,2024“亲情中华·为你讲故事”网上营江苏无锡营圆满结营。三天营期推出了无锡非遗《无锡纸马》技艺制作、学唱中文歌曲《忆江南》、学画中国水墨画《无锡的桥》三门课程,让10多个国家20多家海外华教机构和侨社团1000余名华裔青少年在“云端”学习中华传统文化。营员们纷纷表示,特色课程使他们了解了中华优秀传统文化及无锡地方特色文化。

讲故事的人

瓦尔特·本雅明写过一篇散文,题名叫做《讲故事的人》。在本雅明看来,“故事”(story)和“历史”(history)是同一类的文体,因此他像崇敬历史学家一样崇敬会讲故事的人,比如荷马。在古典社会中,讲故事的人具有着一种特殊的能力——他们能够用所谓“故事”将人们聚集起来成为一个“共同体”,因为“故事”赋予杂乱的生活现象以同一性的逻辑和一种“共情”。当人们在一个配置有前因后果的逻辑关系的故事中感受到一种超乎寻常的意义经验的时候,他们会形成一种理解世界的共同视界和评价世界的共同尺度。

讲述中国的“他者”之声:《百年大党--老外讲故事》叙事经验

讲好新时代中国故事,事关国家形象塑造和国际话语权争夺。基于上海市人民政府新闻办公室联手新民晚报社制作的百集融媒体产品《百年大党——老外讲故事》,从叙事主体、叙事内容和叙事方式三个层面分析“他者”视角下讲述中国故事的策略运用,进而阐述“他者叙事”在对外传播中发挥的独特价值。同时,对“自我陈述”与“他者叙事”二者之间的关系进行思考,在讲好中国故事过程中要把坚持“自我”立场与正视“他者”角色结合起来,共同形塑国家形象。

普通话朗读教学“铸魂润心”育人探究——以《习近平讲故事》为例

课程思政的目的是推动各类课程与思想政治理论课同向同行,实现协同育人。大力推进普通话课程与思政教育的深度融合,是高校语言文字工作的重要内容,也是普通话课程教学改革的方向和突破口。以“培根铸魂、启智润心”的课程思政理念为指引,结合彰显新时代新思想特色的《习近平讲故事》,通过创新文本、创建红土客家等经典朗读资源库、深挖思政元素、探索情境教学和线上线下混合式教学、开展朗读进社区进中小学活动等途径,使普通话朗读教学与思政教育深度融合,实现价值引领、知识传授和能力培养三位一体,以此推进普通话课程思政建设。

从“讲故事”到共情:品牌叙事理论的建构与创新

通过品牌形象叙事性设计的手段提升品牌知名度和品牌价值,同时通过对品牌叙事性理论的研究,提出以“共情”为目的的品牌故事建构方法。品牌的叙事性研究是品牌学、叙事学和设计学3门学科的交叉型创新研究,要使得品牌故事与消费者产生“共情”,首先需要讲好品牌自身的故事,并且故事本身在沟通与传播上具备优势,其次需要充分利用故事,赋予品牌独特的人格,使得消费者感受到品牌及其产品的生命力和真实性,达到提升品牌精神价值和内涵的效果。

实习生日志的讲故事技巧对公安先进典型宣传工作的启示

近年来,公安先进典型宣传工作不断开拓创新,整体成效得到提升,但也有部分先进典型的宣传材料在一定程度上存在模板化、脸谱化等问题,未充分实现讲好警察故事、塑造警察良好形象的理想效果。其原因是多方面的,但过于追求表达载体、不重视表达内容等弊端尤其不容忽视。对此,可以从一些典型案例的剖析中寻求革除弊端的方法。2021年9月,四川警察学院实习生日志被上传到网络后取得了显著的传播效应,是一个值得剖析的典型案例。以人民日报官方微博转发的《师徒“情深”》为例,实习生日志的该版本具有突出的讲故事技巧。经实习生本人、初次传播者、后续传播者的共同创作,该日志搭建了生动的场景,抓住了真实的细节,塑造了讨喜的主人公丰满的人物形象,形成了集中、完整的叙事弧线和动态的心态曲线,契合了“主人公-困境-解决困境”的故事叙述模式。正是这些讲故事技巧突显了丰富而深刻的主题,让受众更加相信和认同这个源于真实素材的故事。这些讲故事技巧符合人们普遍的认知习惯,能为进一步做好公安先进典型宣传工作提供启示。