讲故事人——左琴科的叙述模式

纵观左琴科二三十年代的中短篇小说,我们发现,作者始终站在幕后,而在前台叙述故事和发表见解都是作者塑造的讲故事人,不论在幽默讽刺短篇小说中还是在带有感伤情调的中篇小说中,左琴科的讲故事人都极大限度地取得了与故事中人物相同或相近的社会地位,与故事中人物有着相同的思维方式和言谈举止,这样就增强了故事的可信度和说服力。在短篇小说中,左琴科模仿的是小市民,让小市民作家自己讲述自己的故事,而在中篇小说中则模仿小知识分子作家,这种创作方法很具启发性。

不可缺失的讲故事人

《装在套子里的人》是十九世纪俄国著名的批判现实主义作家安东·契诃夫的短篇小说代表作之一。它通过中学教师布尔金与兽医伊凡·伊凡内奇在外打猎，夜宿村郊的月下闲谈，讲述了一个关于别里科夫的故事。高中语文教材中只选了小说的主体部分，对于讲了这个故事并对这个故事进行评说的布尔金与伊凡·伊凡内奇则略去不提。本文主要对这两个人物对整篇小说的重要意义进行阐释。

“讲故事人”的内与外——从左琴科幽默小说看叙述的趣味

理解左琴科幽默小说的真与深,其中一个关键环节即故事的叙事主体———讲故事人的叙述方式。当左琴科刻意安排自己的讲故事人与故事人物具备最大限度的同一性时,其叙事主体变得极为自由,讲故事人的身分,无论是故事内的,还是故事外的,或又内又外的,都不再被固定在一个叙述视角上,叙述非常自如地在讲故事人和故事人物之间频频移换,诱导出被原来视角所封锁的种种可能。这样的叙述趣味成就了人物的多面和故事多层的叙事效果、创作标的。

首图培训“讲故事人”

2月11日，百余名讲故事志愿者参加了首都图书馆的“播撒幸福的种子”少儿阅读推广活动的首场“讲故事人培训”。亲子阅读倡导者、红泥巴儿童阅读网站的创办人阿甲和儿童文学阅读推广人、文学博士王林共同奉献了“阅读与成长”专题讲座。

高校思政课教学用“学术话语讲故事”的理论内涵与实践对策

优化高校思想政治理论课教学话语是推动思政课创新,提升思政课教学效果的重要举措,具有十分重要的意义。在高校思政课教学中用“学术话语讲故事”是提升思政课课堂效果的应然之举,也是思政课优化话语方式,讲好中国故事、阐释好中国特色、传播好中国声音的有效途径。在探讨用“学术话语讲故事”的理论主旨的基础上,尝试在话语内容、话语语境、话语效果、话语品格等方面建构高校思政课教学用“学术话语讲故事”的现实空间,对思政课教学用“学术话语讲故事”作出具体分析,并从优化思政课话语叙事方式、构建中国故事话语语料库、加强故事话语阐释有效性、增强话语文本有效性等方面提出具体方略。

新时代大学英语教材“讲好中国故事”的内涵与实践

新时代背景下,大学英语教材是体现国家意志的重要载体,须回应党与国家关于人才培养的基本问题与诉求。如何富有成效地依托教材开展外语教育教学、传承创新中华优秀文化,推动国家外语教育事业的发展,成为大学英语教材建设的一项重要使命。本文首先从教材是国家事权的重大命题入手,挖掘大学英语教材“讲好中国故事”的三大内涵,即符合国家战略需求、落实立德树人根本任务、深化大学英语教学改革;继而通过对三套综合类大学英语教材、五套专门类中国文化英语教材的调查分析,探究大学英语教材“讲好中国故事”的实现策略及存在的问题,特别提出了“中国故事”时间维度、呈现深度、语言质量、故事性等议题,以期对大学英语教材的编制与开发提供借鉴,使“讲好中国故事”成为大学英语教学人文性与工具性的契合点,引导教师在教材使用中充分培养大学生讲好中国故事的能力、意识与自觉,更好地向世界传播中国声音,展现可信、可爱、可敬的中国形象。

如何运用“神话母题”讲好国产动画电影故事

母题是文学电影叙事的动力因素,是整个叙事结构的潜在构成要素。神话母题是神话学中常见于不同文化语境中的共同主题或元素。国产动画电影中两个常见的神话母题“人蛇恋”与“英雄之旅”,集中体现于2019年的《白蛇:缘起》和《哪吒之魔童降世》。本文通过梳理相关文献,对运用“神话母题”讲好国产动画电影故事的方法进行了分析,并探讨了神话母题在动画电影叙事中的重要作用,旨在为“讲好中国故事”的相关研究提供新的理论视角。

从学生主体视角探索大学英语教学中如何讲好中国故事

讲好中国故事,传播好中国声音,构建与国际地位相匹配的话语权是新时代的国家战略。以学生为主体是人的全面发展需求,可以更好地激发其主观能动性,培养社会主义建设者和接班人。大学英语课程要拓展其工具性和人文性功能,教授学生讲好中国故事的“道”和“术”,注重中华文化的输出与推广。社会主义核心价值观是学生主体价值塑造的“道”,稳住中国立场之“根”,“敢”讲中国故事;把握中国文化之“脉”,“能”讲中国故事;广撷中外文化之“花”,“会”讲中国故事。

讲好中国故事视域下综合英语课程思政探索与实践

讲好中国故事有助于推进综合英语课程思政建设;有助于应对意识形态新挑战,满足新形势下大学生成长成才的需要;有助于学生更好地理解中华优秀传统文化、坚定文化自信,提升学生的跨文化交际能力,促使大学生全面发展;有助于树立当代中国的新形象。大学生能否讲好中国故事,体现了综合英语课程思政的实际教学效果。分析综合英语教学中讲好中国故事的必要性和现实意义,探索讲好中国故事视域下综合英语课程思政建设与实践。

大学生用外语讲好中国故事的能力培养

讲好中国故事,是大学生传承与弘扬中华文化传统的重要驱动力,有助于更好地从文化交流与文化融合发展视角,深化我国文化的海外传播。文章基于大学生用外语讲好中国故事的教育需求分析,探究大学生用外语讲好中国故事的能力培养载体,进一步针对外语课程教学需求,制定大学生基于用外语讲好中国故事的能力培养策略,提升大学生对于民族文化的传播发展与传承能力。

终结的故事如何延续?--莫言《生死疲劳》中讲故事的人和讲故事的方法

一莫言小说《生死疲劳》(1)的结尾安排讲故事的人现身讲故事,小说的收尾方式和这个讲故事的人一样不同寻常。“这孩子生来就不同寻常。他身体瘦小,脑袋奇大,有极强的记忆力和天才的语言能力。”“年龄虽小但目光老辣”的蓝千岁天生异禀,幼小的躯体形态和驳杂的经验状态落差巨大。在人类生长的序列中,“孩子”的身体指标预示着生长的潜能,和幼态身体相配套的,则是“孩子”人生经验的种种空白,不过,孩童蓝千岁呱呱坠地就自带苍老的记忆。

“讲好中国故事”背景下中国文化融入高职英语教学探索

“讲好中国故事”旨在通过传播中国文化和价值观念,增进国际社会对中国的了解和认知,促进中外文化交流与合作。在高职英语教学领域,融入中国文化成为一项重要的探索。高职英语教学的目标是培养学生实际运用英语进行工作和生活所需的语言能力。而中国文化的融入可以使学生更好地理解中国社会、历史和价值观,增加他们的跨文化交际能力,提升其就业竞争力。

“讲好中国故事”融入高校思想政治理论课程探析

为全方位提升思政课程教学的鲜活性,凸显教学内容的时代属性,保障思政教学质量,实现对学生价值观念的科学塑造,从多个维度出发,立足“讲好中国故事”的总体定位,通过红色文化等优秀资源的有效融入,完善思政课程教学架构,丰富课程教学内容,创新课程教学手段,推动思政课程教学质量不断提升。

浅谈在国际中文教学中如何讲好河南故事

河南故事是中华文化的重要组成部分,讲好河南故事是贯彻习近平总书记“讲好中国故事,传播好中国声音”重要讲话精神的有效举措。讲好河南故事,引导国外民众叩开中华文化的大门,让他们更多地认识河南、了解中国,这是河南省国际中文教师肩负的使命。讲好河南故事需要扎根中华文化,立足于中文教学,潜心钻研教材,同时善用国外素材,创新教学方法,这样才能促进国际理解,取得教学实效。海外中文教学能够助力人类命运共同体建设。

叙事身份与语言习得:讲故事融入高职英语教学的关键因素探析

近年来,叙事身份作为一种新兴的语言习得视角,受到教育工作者们的广泛关注。本研究从叙事身份与语言习得的关系入手,探索高职英语教学中用英语讲故事在学生构建叙事身份和语言习得中的积极作用,研究讲故事融入高职英语教学的关键要素,旨在促进高职学生身份构建,减轻学生的英语学习困难与焦虑,为高职英语教学提供新的理论视角。

网络剧《邻里一家人》中的新疆形象构建与故事讲述

讲好中国故事,构建可信、可爱、可敬的中国形象是当前影视工作者的重要使命。围绕新疆本土创作的网络剧《邻里一家人》便以此为出发点,立足实践,进行了积极探索。该剧依托题材选择、矛盾冲突设定、故事讲述方式、作品传播路径等方面的创新,在树立现代化新疆形象、讲述并传播好新疆故事方面初见成效。基于此,本文对网络剧《邻里一家人》中的新疆形象构建与故事讲述进行了分析。

“讲好中国故事”背景下英语演讲课程设计——以《理解当代中国:英语演讲教程》的使用为例

新时代背景下,将“讲好中国故事”的理念融入英语专业演讲课堂,契合了时代发展的需求,也为演讲课堂的教学提供新的思路。本文以安徽大学英语演讲课程为例,探讨了在课程中如何使用《理解当代中国:英语演讲教程》,挖掘其中国元素,设计教学安排和活动,提升学生对外讲好中国故事能力的实践和做法。In the new era, integrating the concept of “telling China’s stories well” into English public speaking course for English majors not only meets the demand of times, but also provides a new path for English public speaking teaching. This article takes the “English Public Speaking Course” at Anhui University as an example to explore how to use “Understanding Contemporary China: A Public Speaking Course”, including digging out the Chinese elements in the textbook and organizing teaching activities accordingly to enhance students’ ability to tell China’s stories to the world.

高校英语教学“讲好中国故事”的实践与探索

培养学生“讲好中国故事”是高校英语教学中的一个新的尝试。高校人才培养应当服务于国家战略,应国家之需。当前社会主义建设的新征程迫切需要国家软实力的提升,以增强国际话语权和主导权,改变“他述”可能导致的被动局面。高校英语教学应通过培养学生“讲好中国故事”,实现课程思政的目的,使大学生成为更好的中国文化传播和文化交流的载体,向全世界讲述中国特色社会主义建设,讲述我们的中国梦,讲述现代中国人和中国式现代化,介绍中国优秀的文化历史,让全世界了解中国和平发展的美好愿望。

“讲好中国故事”在高职院校概论课程教学中的运用研究

首先,从“为什么”的角度厘清“讲好中国故事”在高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程(以下简称概论课程)教学中的价值意蕴;其次,从“讲什么”的角度探究了“讲好中国故事”在高职院校概论课程教学中的三重维度;最后,从“如何讲”的角度探索了“讲好中国故事”在高职院校概论课程教学中的运用路径。

“讲好中国故事”视角下高职公共英语核心素养培养研究

高职公共英语学科四大核心素养体现了英语教育理念从以语言教学为中心转向以人的全面发展为中心。本研究以高职公共英语新课程标准为依据,以英语学科核心素养培养为教育目标,以“讲好中国故事”为载体,从主题选取、教学设计和评价标准等方面探讨将英语语言知识学习、技能提升及思政育人三者相融合的核心素养培养路径,有效提升高职公共英语教学质量。