在讲演故事的言语实践中提升语文素养――以二年级上册第八单元教学为例

统编小学语文教科书大幅增加了讲故事和复述课文的内容,且将复述定为教学目标及重点。教师可根据教科书的编排特点、低年级学生语言发展规律和能力水平,通过分析当下教学中的误区,发现在讲演故事的言语实践中提升学生语文素养的办法,通过揣摩细节、理解为基,按图索骥、插图为媒,铺路搭桥、支架为梯等教学方法,在丰富、扎实的言语实践中实现学生语文素养的稳步提升。

新媒体环境下培养幼儿教育专业学生讲演故事能力的思考

在幼儿教育专业学生的教学中,培养学生讲演故事的能力十分重要。作为幼师,讲好故事能够让幼儿在听故事的过程中明理、知事,促进幼儿的健康发展。如今,在新媒体的环境下,讲演故事有了更加丰富的形式和方法。文章重点探讨了在新媒体环境下培养幼儿教育专业学生讲演故事能力的有效策略。

浅谈幼儿故事讲演对语言发展的作用

对于幼儿园的孩子来讲,喜欢听故事是他们的天性,他们容易被故事情节所吸引,同时也容易感受故事中优美的语言,在潜移默化中培养自己的语言表达能力。故事讲演是一项给予幼儿表现机会,锻炼幼儿语言表达能力的教学方式,本文分析了幼儿故事讲演对语言发展的几点作用,以期提高幼师利用故事讲演锻炼学生语言能力的意识。

故事讲演创作弘扬红色文化的路径研究

随着新时代的发展,以故事讲演的方式创作红色文化,对于传播红色基因、满足精神需求、增强文化认同有着积极的作用。通过丰富多样化创作内容、开拓多元化创新思维、构建立体化宣传方式、塑造专业化品牌队伍等路径讲好红色故事、创作红色文化,并借鉴南昌师范学院青风学堂特色做法,有力整合故事讲演创作红色文化思路,从而为红色文化的故事创作提供了新的方法和路径。

五年制学前教育专业幼师生故事讲演能力的结构与要素分析

幼师生故事讲演能力是将故事进行解构,同时结合讲演元素进行重构的能力,文章采用描述性研究方法与经验总结法,对五年制学前教育专业幼师生故事讲演能力的结构与要素进行了分析,以期提高他们的故事讲演能力,更好地适应工作岗位。

幼师专业故事讲演综合实践课程开发的意义

幼儿故事对幼儿成长极为重要、不可或缺,而听讲是幼儿接受故事的主要方式。因此,讲演故事能力是幼儿教师一项必备的、最基本的从教技能,更是各级各类师范院校培养幼师专业学生专业能力的重要内容。这项能力在幼师专业的教育课程中有所呈现,但缺少提高幼师学生故事讲演能力的专业课程《幼儿故事讲演》。

培养幼师专业学生讲故事能力的途径

强化幼师专业学生讲演故事能力既是学校培养方案中的重要一环，又是其将来工作能力的重要评价标准之一，此外，在《幼儿园教育指导纲要》的语言领域中，也明确提出幼儿要“喜欢听故事、看图书”，这都要求幼师要把提升故事讲演能力放在重要的位置，使其在校内、校外都能获得多种途径的锻炼。

基于语文核心素养的小学生写字兴趣培养

兴趣是学习的巨大动力,也是学生最好的老师。在教学工作中,遵循语文教育规律,充分调动学生写字的积极性,通过故事讲演、创设自由开放的氛围和良好的评价平台,切实提高学生的写字兴趣,认真指导好每个学生的习字,切实落实好语文课标所提出的“识字、写字教学是贯穿整个义务教育阶段的主要教学内容”。

中学语文教材中名著阅读教学分析——以《鲁滨逊漂流记》为例

名著阅读能够激发学生的读书兴趣,让学生养成良好的阅读习惯,增加学生的阅读积累,让学生在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,进而养成积极向上的人生观。基于这个原因,本文分析了农村学生的名著阅读现状,结合学生学情和自身教学实践,谈谈名著阅读怎么教的课题。

《羿射九日》教学设计

【教学目标】1.认识"射、值"等生字,会写"类、炎"等字,会默读课文。2.能借助表格提示,讲出故事的起因、经过和结果。3.展开想象,感受故事的神奇,并能讲演故事。【教学过程】一、搭语言支架,从课题"简单讲"1.看图片,猜故事。

《普罗米修斯》教学设计

教学目标:1.观照单元整体,通过对比与交流,感知神话故事情节神奇、人物有神力的特点。2.回顾已学,借助思维导图梳理故事的起因、经过、结果,以此为支架把握文章主要内容3.通过探词品句、讲演故事等多种方式,发现并讲述故事中触动人心的画面,感受普罗米修斯鲜明的人物形象。

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近日,浙江省丽水市景宁畲族自治县举行‘两新’组织党建好故事讲演比赛,来自全县的"两新"组织,围绕使命追求和责任担当,在原有‘好故事’的基础上,推荐、选送"两新"企业在创新,创建以及党的建设等方面的感人故事,由亲历者以小品、演讲、情景剧、朗诵等表演形式参加比赛,展示新时代高质量发展的企业文化,富有感染力与时代精神。