论学前教育专业大学生“编讲故事”技能的培养

编讲故事,是幼儿教师最常用到的教学方法,也是幼儿最喜欢的活动之一。作为未来的幼儿教师,学前教育专业的大学生,必须储备丰富的儿童故事资源,必须具备编讲故事的能力。高师院校如何培养大学生编讲故事的能力,本论文从课程教学方法和现状两个方面,进行分析和阐述,为提高学前教师的儿童文学素养探索有效途径。

双语学前教育专业大学生编讲故事技能训练的分析

双语学前教育专业的大学生,在大学期间学习编讲故事的理论,掌握规范使用汉语编讲故事的技能,对走上工作岗位后,流畅地给幼儿讲故事,顺利完成幼教工作,有非常重要的作用。文章从古今中外学者的观点、编讲故事的技能对教育教学工作的影响、双语学前教育大学生编讲故事技能训练的情况三个方面进行阐述,并提出建议。

双语学前教育专业大学生编讲故事技能训练的分析

双语学前教育专业的大学生，在大学期间学习编讲故事的理论，掌握规范使用汉语编讲故事的技能，对走上工作岗位后，流畅地给幼儿讲故事，顺利完成幼教工作，有非常重要的作用。为此，双语学前教育专业大学生自身应强化训练，学校在教学实践训练方面可以创造氛围、提供条件，以提高大学生编讲故事的技能，促进幼儿的想象力、语言能力和情感方面的发展。

浅谈主题背景下故事编讲活动开展中的教师语言素养

在主题背景下故事编讲活动中，教师的语言要能营造氛围，给予幼儿自信，并能有效地梳理经验。

故事编讲开启小学生快乐成长之路

本文以故事编讲的概念简介为切入点展开论述,接着简单阐述故事编讲的重要教育价值,最后从教师在备课中播下快乐的种子、教师在教学中点化快乐、教师在评价中创造快乐以及小学生在故事编讲中实现快乐四个角度详细阐释故事编讲开启小学生快乐成长之路。

指向高阶思维的阅读教学策略——以绘本《小猪变形记》为例

阅读教学中,应选择契合文本和学情的教学策略,让学生进入比较、分类、评价、想象、推断、应用、迁移等思维模式。在具体运用上,可通过讲编故事引导学生探寻表达规律,将语言实践与思维训练相统一;通过思维导图把握文本结构,达成思维过程的可视化;通过比较阅读思辨文本主旨,推动阅读思考走向深入。运用这些教学策略,让学生充分参与高阶思维过程,历经具有挑战性的学习实践活动,达成知识的重新组织,实现高阶思维发展。

打开学生言语智慧的另一扇窗

“小橙豆故事编讲课程”是在学校“诚·长”办学理念下构建的语文学科校本课程,以促进学生言语智慧的生长为目标,借由常态课堂和社团课堂两条路径保证课程的实施,依靠评价指标检测课程实施的效果并促进课程优化,提高学生的言语表达能力,发展学生的言语智慧。