例谈高考试题讲解的“三重三轻”

将高考试题作为课堂学习材料已成为高中课堂教学的常态。借助例题可以传授新知识，提供思维模式，展示思维过程，提升思维品质，积累地理学习经验，完善地理认知结构。讲解例题时，要依据“地理课程标准”和课堂教学目标，注重“三重三轻”。

第三届 北方数学奥林匹克邀请赛试题讲解

2007年第三届北方数学奥林匹克邀请赛于7月31日～8月4日在古城西安举行，来自河北、陕西、吉林、辽宁、黑龙江、山西六省34所重点中学的200名高一数学骄子参加了角逐，湖北省襄樊五中也应邀派队参加了比赛．本届邀请赛由西北工业大学附中承办，活动得到了陕西省数学竞赛委员会、陕西省科协和西安铁一中的全力支持和协助．竞赛分两天举行，每天三个小时解答4道题．下面对本次竞赛的试题进行讲解，供参考．

新课改下高中数学试题讲解的探究

数学试题是数学学科知识内涵以及架构体系的＂精髓＂,是教师有效教学的＂抓手＂,是学生巩固知识、提升素养的＂载体＂.数学试题的讲解,应充分结合教学要求、教材内容和学生实情等方面,开展有的放矢、丰富多样的讲解活动.现从试题讲解的互动性、探究性和发散性等三个方面,简要阐述高中数学试题讲解活动的开展.

如何增加语文试题讲解的趣味性(一)——字音、字形题该如何化枯燥为形象

在惜时增效,轻负高效的教育教学理念指导下,我们学校构建了课堂教学“三三制”模式。“三三制”不仅仅是对师生教与学的时间作了规定,更重要的是突出教师学生的课堂定位——教师只是课堂的组织者、参与者、引导者,学生才是课堂学习的主人。在践行课堂教学“三三制”模式的过程中,要求我们老师做到“三要”:一要为学生营造一个自主学习的情境;二要给学生留足自主学习的时间;三要为学生创造自主学习的机会。具体践行的时候,这“三要”应该糅合在一起,否则,课堂就太死板。

高中英语新教材试题讲解课模式研究

在高三阶段,学生每周都有一次以上的高考模拟试题训练。因此,试题讲解课是高三英语课堂教学的一个重要环节,是提高英语教学效率的必要过程。但是,在实际教学中,存在着部分教师对试题讲解重视不够,只重视对知识的传授和学生应用知识的检测,没有把试题讲解课摆在课堂教学应有的位置。

浅议高中生物试题讨论讲解法

高效和全面一直是生物试题讲解中的一对矛盾。通过试题讨论讲解法,促进学生的合作学习。一方面,提高教师讲题的效率;另一方面,全面解决学生的个性化问题,让试题讲解面对每个学生,发展每个学生。

新课改下高中物理试题讲解的探究

随着我国教育事业的不断发展完善,高中物理教学也要顺应当前教育形式的发展,也要不断创新物理教学方式,从而促进物理教学的不断进步.而物理教学中最主要的两个主体,一个是老师,一个是学生,学生本身就是课堂活动的主体,而教学的目的也是促进学生学习能力的不断增强,而老师则是教学上的主体,使学生物理学习能力不断提高的促进者,与学习上的引导者.本文主要阐述了在新课改下高中物理试题讲解方式的转变,以及如何转变等,从而不断促进老师的教学方式的创新,学生物理学习能力的不断进步.

细化问题 培养技能——一道高考试题的教学设问探索

试题作为高考备考的重要元素，已从单一练习的功能发展到借助试题把握能力要求，体验信息隐藏方式，感悟设问角度，尝试专业表达，提升地理素养等功能。高考地理试题的开发与利用能使课堂复习对学生能力的培养更加具体化、系统化，也更具开放性、启发性和可操作性。但教师在复习时，如果对原题不经改造就直接使用，学生往往难以真正理解试题的考核要求，也就无法借助试题提升能力。在讲解试题时，不应只追求试题的数量而忽视试题的内涵，有时需将问题细化，分步骤地训练学生理解题意，把握设问指向，引导学生学会运用所学的地理知识将信息重组，从而揭示解题所需的各种信息，指导学生学会运用地理原理、地理概念等上位知识，描述和阐释地理现象．论证和探究地理问题。

一个优美不等式与一道IMO试题同出一辙

安振平老师在文[1]中提出了第19个优美不等式：

基于学情与实证的试题命制——一道试题引发的探究与思考

针对一道数字化实验的试题分析了教师们质疑和争议的焦点,围绕质疑焦点进行了实验求证,解决了教师们的困惑,同时建议通过实验演示、同步分析、难点突破、归纳提升、拓展应用五个步骤对试题进行讲解。在此基础上,基于实验求证和试题讲解中发现的命题问题,从学情分析、实证研究和素养发展三个方面提出了命题的思考,并对试题进行了改进,促进教师对试题讲解及试题命制的深入思考与实践。

利用情境进行英语习题讲解

英语教学中的习题讲解,需要创设一定的情境,让学生用心去领悟所学的知识。

NOI’95“同创杯”全国青少年信息学(计算机)奥林匹克竞赛分区联赛初赛试题(初中组)选讲

试题:求所有能满足条件的两位数,将此两位数的个位数字与十位数字进行交换,可得一个新的数,要求编程实现新数与原数之和小于100,每行输出6个满足条件的数。试题分析:首先分解每一个两位数,然后重新组成一个新数,当满足条件时,用计数器来统计个数。程序设计如下:

试题展评式讲解教学

要阐述了试题展评式讲解模式和“自主核对答案、梳理重难点一组内研讨一组间研讨一教师点评一收获与反思”的讲解流程,并结合八年级下册单元测试的试题讲评,阐述试题展评式讲解模式在满足学生需求、提升展示和评价能力、提升语言表达和科学思维、人际交往等多方面有着重要的价值和意义。

一个函数的最小值

在0≤a、b、c≤1时，a、b、c的函数f（a，b，c）

直击圆中辅助线

在解答与圆有关的问题时，有时需要添加适当的辅助线，以便在已知和未知之间“牵线搭桥”，实现问题的转化，达到解决问题的目的．现就辅助线的作法总结如下，希望对同学们的复习有所帮助．

新题征展(131)

A题组新编 1．（张俊）（1）设实数x，y满足x＋y=1，则1/x＋4/y的取值范围为——；

2006全国初中数学联赛试题讲解

今年的全国初中数学联赛由中国数学会主办，四川省数学竞赛委员会承办。与去年相比，今年试题的难度有所降低，突出了“考基础、重能力、大众化”的命题原则。

微研究 让试卷讲评课更有效

试卷讲评课是高三复习教学的重要组成部分，每次考试，总有有些题会让教师和学生都难以释怀，怎么办？我校高三数学备课组的做法是，将一份试卷中大家觉得比较难但又有一定教学研究价值的题选择出来，同一备课组从商讨题目求解、商讨命题意图、商讨试题讲解等三个方面进行微研究．这样做不仅能破解前面的困境，而且能发挥备课组的集体智慧，使得试卷讲评课更加有效．

剖析命题 修正结论 完善简解

笔者研究后发现上述命题和简解都是错误的，本文先作一剖析，再将错误命题修正，并给出简解的完善，不当之处，恳请大家指正．