幼儿园叙事性讲述活动的实践策略探究

讲述能力是幼儿需要具备的基本能力,是幼儿语言综合运用能力与思维能力的集中表现。当前,幼儿园对幼儿讲述能力的培养不够重视,缺乏科学的讲述能力培养方法。在幼儿园的众多活动中,叙事性讲述活动作为一种富有创造性和教育性的活动,近年来受到了广泛的关注和研究,是培养幼儿讲述能力的有效活动形式。文章探究幼儿园叙事性讲述活动的实践策略,以培养幼儿的讲述能力,提升幼儿的综合素养。

讲述鲜活故事 传递民生温度

“代”民言,“表”民声。2024年1月28日,河南省十四届人大二次会议“代表通道”开启。10名来自基层、教育、科研等领域的省人大代表以鲜活的履职故事讲述身边的变化与成就,在迈向高质量发展新征程中发出守正创新、勇担使命、笃行不怠的奋进之声。

讲述故事:深化文本理解的有效路径——以《田忌赛马》一文的教学为例

根据小学生心理特点及《义务教育语文课程标准(2022年版)》的学段要求,讲述故事的学习方式能够帮助学生深化思维,调动学生学习语文学科的积极性,教师可以依据分析与解读单元语文要素,通过紧扣悬念“,故弄玄虚”地讲故事;前后联系,拓展补充地讲故事;聚焦表情,展现内心地讲故事等方式深化学生对文本的理解。

浅析幼儿园讲述活动对幼儿发展的影响与对策

新时代背景下,幼儿园讲述活动是幼儿发展进程中不可或缺的重要活动板块,是开展幼儿语言能力教育的主要途径。在幼儿园教学中开展讲述活动有助于锻炼幼儿的语言交流能力,助力幼儿思维能力与素养品质的形成发展。本文简要分析了幼儿园讲述活动对幼儿发展的影响,初步阐述了幼儿教育中幼儿园讲述活动的常见类别与应用原则,并提出了切实可行的教学对策。

《经典常谈》“追本溯源”的讲述逻辑

《经典常谈》以散文笔法讲述中国传统文化经典知识,亲切平和,是一本学术著作,体现了学术研究的基本态度和思维方式。书中十三篇大都采用追本溯源的讲述逻辑,且根据讲述对象特点,选择不同的言说起点。把握其叙述逻辑,找到“抓手”,方能将书中高密度的知识信息纳入整体系统中,从而降低阅读难度,获得阅读的主动性,并感受研究性思维的特点。把握叙述逻辑是思维训练的重要方式,是借由“知识”获得“智识”的过程,这正是核心素养培育的重要方面。

基于“畅谈空间”培养大班幼儿的叙事性讲述能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。”叙事性讲述主要是指用口头语言讲述人物的经历、行为或事件的发生、发展。大班幼儿的语言能力发展迅速,他们能使用丰富的词句讲述故事或事件,但是在讲述的连贯性、完整性、清晰性、生动性上相对欠缺。为提升幼儿的叙事性讲述能力,教师创设了“畅谈空间”这一活动区域。本文从“畅谈空间”的环境布置、主题来源、材料支持、活动组织和活动评价五个方面进行阐述,探究如何通过“畅谈空间”培养幼儿的叙事性讲述能力,以期为大班幼儿的语言教育提供积极经验,促进幼儿的学习与发展。

初中历史故事讲述的学习任务群运用

在初中历史教学过程中开展历史故事讲述的学习任务群,是通过有效地整合历史课程资源、围绕学习任务创设真实的历史情境,让学生开展历史故事讲述或举办历史故事会,引导学生从被动学习到主动学习,增强学生学习历史的兴趣,锤炼学生的历史思维能力,培养学生的历史学科核心素养。新课程改革强调,教学应从教师的教转为学生的学,逐渐从“知识本位”过渡到“素养本位”,这就需要教师在课堂上通过任务驱动的方式来引导学生达成预期的学习目标,从而改变传统被动接受的学习方法。

基于跨国在线协作学习的“外语讲述中国故事”课程思政探究

虚拟国际化是信息时代高等教育国际化的新兴形式。基于外语课程的跨国在线协作学习是虚拟国际化的重要载体。将中国文化融入跨国在线协作学习项目之中,鼓励大学生用外语向国际合作伙伴讲述中国故事,可以构建实践型外语课程思政教育模式,培养我国大学生的制度自信和文化自信,凸显了外语课程工具性和人文性的有机结合。该模式有效回应了“外语讲述中国故事”实践中“给谁讲”、“讲什么”和“怎么讲”的难题,拓宽了中国文化国际传播路径。

“大学外语”多语种课程群思政模式的系统化构建——以大学生“用外语讲述中国故事”能力培养为例

以大学生“用外语讲述中国故事”能力的提升为抓手,研究如何在“大学外语”多语种课程群背景下系统化构建课程群思政模式。基于前期“大学外语”多语种课程群进行的教学实践和探索,从思政元素“用外语讲述中国故事”板块在课堂教学中的内嵌、提升“用外语讲述中国故事”能力课外实践活动的开展以及多元评价体系的建立等方面对“大学外语”多语种课程群思政建设模式进行研究,强调指出各板块和路径需要不断回溯和反馈才能真正实现“大学外语”课程思政立德树人、润物无声的育人目标。

我们如何回忆过去?——余华《活着》中的时间建构与记忆讲述

余华代表作《活着》具有独特的时间建构与记忆讲述特征。小说将自然的时间作为推动情节发展的主要力量,呈现了人物生命历程的绵延流淌,及其在“活着”与“死亡”之间摇曳的姿态与一根头发负起千钧的坚韧力量。一方面,在讲述之中,福贵对牛的命名与呼喊在共时性层面赋予讲述以历时性意义,遵从时间的自然规律,体现出伯格森的“绵延”意味;小说故事层与话语层的“两个福贵”,体现出海登·怀特的“言辞结构”以及格林布拉特的文化诗学对“小历史”的重视,在“生活”与“幸存”之间消解了“生”与“死”之间的决然对立,也使得叙事本身拥有了中国气韵的生命力,从“说”的角度体现了记忆的疗愈作用。另一方面,在讲述之外,处于“忘年之交”对话关系的采风者和福贵之间,存在着两层聚焦的叙事关系,结合英加登的“不定点”理论,展现时间整合年轻人与老年人对生命的理解的深刻力量;通过对阳光、黑夜、大地的相关讲述,展现“向死而生”的生命态度。同时,小说也引发了对“记忆讲述”方式及“过去”之意义的更深层追问。

搭建多维支架 实施自然宣传——以讲述为交际形式的宣传类口语交际教学策略探究

就语用目的而言,以宣传为目的的口语交际侧重于帮助学生输出信息、思想,这对培养学生的语言表达能力、思维能力具有重要意义。讲述是宣传类口语交际的主要形式之一。为此,在宣传类口语交际教学中,教师应为学生搭建层级支架、评价支架等,帮助学生大胆地、清楚地、准确地、生动地讲述自己的思想观点,让学生敢说、会说、善说。这样进行口语交际教学,不仅能使学生找到表达的支点,而且能促进学生深层次思维能力的发展,使学生获得口语表达能力的提升。

外语数字化叙事讲述中国故事的现状探究

文章基于数字化叙事相关理论,采用定量研究方法,以308名大学生为调查对象,对大学生外语数字化叙事讲述中国故事的现状进行问卷调查。结果表明:大学生能够充分认识到外语数字化叙事讲述中国故事的丰富内涵和重要功能,并持有浓厚的兴趣且认为外语数字化叙事可作为对外讲述中国故事的有效方式。从存在的问题来看,主要体现为故事素材难以挖掘、跨文化意识不足、用外语表达中华文化能力不足。从影响因素来看,学生的外语水平与能力有限、外语教材中缺少讲好中国文化和中国故事地道的文章是影响大学生外语数字化叙事对外讲述中国故事的主要因素。

美国医学史的生动讲述者——迪特里克医学历史博物馆

博物馆是保护和传承人类文明的文化殿堂,是连接过去、现在和未来的重要桥梁,而医学博物馆具有宣传医学知识、传播医学理念的特殊性。大众在享受现代先进医疗服务的同时,通过医学博物馆的科普,可以了解医学发展与人类文明进程相伴的故事。对于专业人员,正如医史大家程之范先生所说:“医学史研究的意义不仅在于回顾过去,更多的是服务现实,进而描绘医学未来的发展趋势。”

中国乡村振兴模式的国际化讲述——以来华留学生中国国情教育为例

国情教育是读懂今天的中国、培养具有全球视野和世界眼光的国际化人才的重要途径。中国乡村振兴取得阶段性的重大成就,引起了世界广泛关注。从来华留学生的“他者”视角进行中国发展故事的国际化讲述,以乡村振兴为中国国情教育创设独特的社会情境,能够有效探索促进多元文化认同、完善制度执行保障、提升国际传播效能、借力技术赋能的来华留学生中国国情教育优化路径,增强中华文明传播力、影响力,为世界人民了解全面、真实、立体的中国提供渠道和窗口。

讲述:让言语与革命精神同构共生——以小学语文二年级上册第六单元为例

统编版小学语文教材第一学段革命文化题材主要任务是在引导学生进行言语活动、言语实践的过程中接受革命文化教育。革命文化题材与学生生活较远,学生在认知与情感上与其有较大的距离。教师在教学中应以“讲述”为教学的主要方式,注重激发讲述兴趣,指导讲述技巧,落实讲述评价。只有这样,才能充分发挥革命文化题材类文本的育人功能,实现言语与革命精神同构共生,实现语文教学工具性与人文性的统一。

巧搭语用支架,提升幼儿讲述能力

讲述是幼儿常见的活动之一。为了降低讲述难度,提升幼儿的讲述能力,教师可以引入语用支架。具体而言,教师可以“利用物品支架,唤醒故事记忆;利用图片支架,梳理事物关系;利用表格支架,助力对比总结;利用符号支架,增强语言张力”,让幼儿的讲述更完整、更有条理、更丰满。

伪满皇宫博物院 “做城市历史的讲述者与守护人”志愿服务项目案例

伪满皇宫博物院作为国家一级博物馆、全国重点文物保护单位,全国爱国主义教育示范基地、全国中小学生研学实践教育基地,肩负着传承红色文化、讲述家乡历史和开展社会教育的使命。同时,作为城市发展变迁的地标式建筑群,其对长春历史和文物的研究、讲述、保护与利用有着重要责任与深远意义。一、项目情况伪满皇宫博物院科学筹划,精心设计,面向社会大众推出了“做城市历史的讲述者与守护人”志愿服务项目。该项目包括“红星训练营”文博艺术团宣讲、“相约博物馆教你讲故事”社教活动、“长春故事——长春城市史教程大课堂”、暑期小讲解员志愿者培训班等。

非遗话语在对外翻译与外语讲述中的差异化传播——以FJTV和CGTN“佛跳墙”题材短视频为例

对外翻译和用外语讲述中国故事都是对外文化传播的途径,本文通过从跨文化视角对比FJTV和CGTN两个“佛跳墙”题材短视频在话语主体、话语内容、话语媒介和话语受众方面的差异,探讨非遗话语在对外文化传播中如何综合运用翻译和外语讲述中国文化和传播价值观。

多维理解 注重讲述 积极仿编——低年段童话教学“三策略”

统编语文教材中选编了不少童话故事,对激发学生的阅读兴趣,带领学生走进阅读之门具有重要作用。在低年段童话教学中,教师从学生兴趣爱好与接受认知事物的特点出发,采取图文互换、角色置换及预测阅读等多维教学形式,可以帮助学生更好地理解童话内容。另外,教师根据学生学习的需要,为学生搭建适切的讲述支架,降低学生的讲述难度,有助于提升学生讲故事的能力。在此基础上,再引领学生由读故事、讲故事走向编故事,可以丰富学生的言语表达,提升学生的语文素养。

地方媒体如何实现党史主题宣传的融合传播——以《我是党史讲述人》为例

党史主题宣传是主流媒体始终肩负的重大报道任务之一,如何才能做到坚持不懈、推陈出新、常报常新,是一个颇具挑战性的课题,也是媒体融合下新时期传统媒体共同面对的任务之一。如何在融合传播领域有更多的创新实践,也是一道没有标准答案的大题。本文结合大连新闻传媒集团融合传播项目《我是党史讲述人》,阐述了“报纸名笔+广播名嘴+云直播”的融合传播方式的创新思路以及传播形式,为大家提供一定的借鉴。