基于“外语讲述中国故事”的高职公共英语课程思政实践路径探究

讲好中国故事、传播好中国声音是当代大学生的重要使命。英语是大学生必修的一门公共基础课程,是培养讲述中国故事能力的主阵地。以产出导向法为理论指导,以“外语讲述中国故事”为载体,探索高职公共英语课程思政的实践路径,围绕“课前驱动-课中促成-课后产出-全过程评价”的教学模式,旨在提高学生的英语语言和跨文化交流能力,潜移默化实现思政育人。

基于跨国在线协作学习的“外语讲述中国故事”课程思政探究

虚拟国际化是信息时代高等教育国际化的新兴形式。基于外语课程的跨国在线协作学习是虚拟国际化的重要载体。将中国文化融入跨国在线协作学习项目之中,鼓励大学生用外语向国际合作伙伴讲述中国故事,可以构建实践型外语课程思政教育模式,培养我国大学生的制度自信和文化自信,凸显了外语课程工具性和人文性的有机结合。该模式有效回应了“外语讲述中国故事”实践中“给谁讲”、“讲什么”和“怎么讲”的难题,拓宽了中国文化国际传播路径。

“大学外语”多语种课程群思政模式的系统化构建——以大学生“用外语讲述中国故事”能力培养为例

以大学生“用外语讲述中国故事”能力的提升为抓手,研究如何在“大学外语”多语种课程群背景下系统化构建课程群思政模式。基于前期“大学外语”多语种课程群进行的教学实践和探索,从思政元素“用外语讲述中国故事”板块在课堂教学中的内嵌、提升“用外语讲述中国故事”能力课外实践活动的开展以及多元评价体系的建立等方面对“大学外语”多语种课程群思政建设模式进行研究,强调指出各板块和路径需要不断回溯和反馈才能真正实现“大学外语”课程思政立德树人、润物无声的育人目标。

外语数字化叙事讲述中国故事的现状探究

文章基于数字化叙事相关理论,采用定量研究方法,以308名大学生为调查对象,对大学生外语数字化叙事讲述中国故事的现状进行问卷调查。结果表明:大学生能够充分认识到外语数字化叙事讲述中国故事的丰富内涵和重要功能,并持有浓厚的兴趣且认为外语数字化叙事可作为对外讲述中国故事的有效方式。从存在的问题来看,主要体现为故事素材难以挖掘、跨文化意识不足、用外语表达中华文化能力不足。从影响因素来看,学生的外语水平与能力有限、外语教材中缺少讲好中国文化和中国故事地道的文章是影响大学生外语数字化叙事对外讲述中国故事的主要因素。

“用英语讲述中国故事”视域下英语专业学生跨文化能力研究

“讲好中国故事,增强中华文明的传播力和影响力”是新时代跨文化交流的首要目标,也是高校跨文化能力培养的重要任务。英语专业学生应当发挥青年担当和语言优势,成为中国故事传播队伍中不可或缺的力量。通过调查英语专业学生跨文化能力现状和分析发展差异,研究发现:英语专业学生跨文化交际能力总体良好,但是跨文化知识欠缺;不同年级和专四成绩的英语专业学生跨文化能力差异性显著。文章提出“用英语讲述中国故事”背景下英语专业学生跨文化能力提升路径:学生主动赋能、课程群合力促能和实践平台切实提能。

如何在日本讲述中国故事——日本侨报出版社的实践报告

本文介绍了日本侨报出版社通过不断地探索,走出一条以出版日语图书为主、把中国故事送入寻常百姓家、进而影响日本主流社会的实践之路。

发动民间主体讲述中国故事

如今,相较英美等发达国家,我国外宣主流媒体在国际舆论场上并不占优势,但是少数草根性意见领袖却产生了很大的影响力。文章在梳理我国对外传播存在问题的基础上,提出发动民间主体对主流媒体的传播作出补充,依靠民间主体讲述中国故事在形式和内容创作上的独特优势,与主流媒体相辅相成共同讲述中国故事,提升我国的国家形象。

多元读写教学法下非英语专业学生讲述中国故事能力的培养

本文通过调查非英语专业学生的中华文化表达能力的现状,以及大学英语教材中中华文化内容的呈现情况,分析了大学英语课程里中华文化元素融入的情况,并以多元读写教学法为理论框架,探讨其在大学英语课堂中融入中华文化的作用,培养学生情感态度,实现价值引导。通过学生的情感体验和文化融合,有效提升其理解中华文化的能力,激发他们的民族使命感和传播中华文化的自觉性和自发性,培养学生讲述中国故事的能力和跨文化交际的能力。

我国高校外语课程思政实践的探索研究——以大学生“外语讲述中国”为例

本文将"外语讲述中国"作为高校外语课程中的思政元素,探讨培养外语技能与提升思想道德素质、文化意识有机融合的课程思政教学实践。该实践包含相互关联的3个方面:(1)外语课程中"讲述中国"的内嵌模块;(2)"讲述中国"的课外真实跨文化实践活动;(3)涵盖讲述作品、品德素养、知识技能传授与思政结合程度的"多元评价"。文章基于前期教学实践探索,介绍和评析以上3方面的具体案例,为一线外语教师开展课程思政实践提供参考。

国际传播能力建设的理论与实践探析——以外国人讲述中国故事研究为例

本文以习近平总书记关于加强国际传播能力建设的重要讲话精神为指导,从阐述跨文化研究学科发展历程及其对于回应当今世界面临的全球性问题的内涵价值出发,分析跨文化交际与传播研究助力国际传播能力建设的四个主要途径,最后以“外国人讲述中国故事”课题的理论研究和实践探索为例,进一步阐明跨文化研究对于国际传播能力建设的重要意义。

“用英语讲述中国故事”对学生思辨倾向的影响

本研究采用实验研究方法,将某高校英语专业60名学生分为实验班和对照班,实验班以思辨能力培养为导向,开展用英语讲述中国故事教学实践,运用思辨倾向量表中文版对两组学生进行前后测对比分析,探讨用英语讲述中国故事教学实践对提升英语专业学生思辨能力的有效性。研究发现,通过开展用英语讲述中国故事教学实践,实验组学生的思辨倾向水平总体较为积极且呈稳步上升趋势。对照组学生的思辨倾向水平随着年级的增长呈下降趋势。实验组学生的思辨倾向总体水平、求真性、思维开放度、认知成熟度显著高于对照组。两组学生的分析能力、系统化能力、思辨自信心和探究性没有显著差异。研究表明,用英语讲述中国故事教学实践以英语为媒介,以中国故事为内容依托,将课程思政与英语专业课程有机融合,能够有效促进学生思辨能力提升,实现价值引领。研究为高等外语专业课程思政教学改革提供建议和启示。

叙事之“道”:中国故事的“中国式讲述”

中华文化作为独特的文化实体,蕴含了古老深厚的叙事传统,叙事之法总是指向潜在的文化哲学和叙事之"道",携带着丰富的文化密码。基于中国叙事学的高文化浓度,中国故事的当代传播应融合中国传统的"叙事之道",立足于中国故事的叙事学建构,确立"中国式"讲述理念。中国传统叙事诸要素中,意象叙事隐藏着"中国式讲述"的文化本能,文本结构创设了"中国式讲述"的生命时空,叙事视角包含了"中国式讲述"的独特体验。

《老郭脱贫记》:新闻故事的“中国式”讲述

人民日报社记者马跃峰采写的新闻故事《老郭脱贫记》以一斑窥全豹,为读者讲述了一个典型的中国故事。故事源自中原大地,生动鲜活、接地气儿、带着泥土味儿,它是记者深入思考、深度挖掘、用心讲述的结果。其深受中国传统小说影响的中国式讲述,令报道犹如一篇精彩的小小说,散发出浓郁的中国味道。特别是全篇个性化、生活化的人物语言干净洗练,将人物的命运转折、戏剧性的故事情节、深刻的新闻内涵压缩在精短的篇幅里,令新闻主人公的形象饱满鲜明、跃然纸上,又能以点带面,以小故事见大主题。《老郭脱贫记》更能激发我们对新闻传播"守"与"创"的思考,中国式讲述尤需在"守""创"的辩证关系中,实现报道手法特别是话语体系的突破和创新,构建多元、鲜活、生动的话语体系,以中国式讲述创作出更多的中国好故事。

晚清欧日人士的“中国讲述”与中国民族叙事的发生

晚清民族叙事的兴起,是中国文学的一大变局。这种变化部分有赖于当时来华欧日人士"中国讲述"提供的"国民性批判"写作资源和"想象中国"的新方法。它们对中国民族性展开的广泛研究和批评,为晚清趋新之士提供了由域外眼光观察中国的独特取径,增强了国人的民族意识,也提供了从思想启蒙到文学启蒙的进路及中国文学需要变革的信息。不仅梁启超、鲁迅等思想型作家开始思考、实践中国文学的"突变",就连一般文士的文学撰述也增添了国民性内容,使中国文学开始从传统的"世情叙事"向近代的"民族叙事"转型,从一个侧面有力地引发了中国民族叙事的发生。在这一过程中,一般文士与思想型作家的区别在于,一般文士虽然重视民族叙事的内涵,但更看重叙事的传统形式和传播效果;思想型作家则有意于借鉴西方文学进行思想启蒙,其形态更趋于"西化"。二者一俗一雅,开启了中国民族叙事"通俗写作"与"精英写作"两种形态。

民族高校外语课程思政实践的探索研究——以大学生“外语讲述中国”为例

本文阐述了高校外语课程思政实践的框架及实践案例,该框架包含三个方面:外语讲述中国的内驱力;外语讲述中国的外驱力及评价体系,为高校英语教师开展思政教学提供一些参考。

向世界讲述中国脱贫故事:纪录片对外传播的叙事策略——以《中国脱贫攻坚》为例

2020 年是中国全面打赢脱贫攻坚战的收官之年,中国脱贫攻坚的经验和成果需要向全球分享,纪录片作为国外公众认识中国、了解中国的窗口,要在国际上讲好中国脱贫攻坚故事,树立好中国的大国形象,纪录片《中国脱贫攻坚》(China’s War on Poverty)由中国国际电视台(CGTN)和美方团队联合拍摄,首次在美国公共电视网(PBS)南加州电视台播出,在国际上取得了良好的传播效果,本文试从叙事主体、叙事角度、叙事线索、价值观四个方面探析纪录片对外传播的叙事策略。

新时代中外合作办学项目大学生外语讲述中国故事能力培养实践与探索

结合中外合作办学项目现状以及项目学生思想状态及特点分析,提出从外语教学环境生态治理、外语课程思政建设、第二课堂活动建设、巴渝文化外语行系列文稿的建设汇编等方面着手,探索出一条既契合“大思政”背景,又能缓解学生长期以来的口语焦虑、提高口语表达能力的方式,提升中外合作办学项目大学生外语讲述中国故事的能力。

文化安全观视域下大学外语课程“讲中国故事”现状及其路径研究

大学外语课程中讲述中国故事是新时代外语课程落实课程思政的重要表现,也是大学外语课程维护国家文化安全的重要途径。围绕讲述什么中国故事、为什么要讲述中国故事和如何讲述中国故事等问题的思考探究也正在成为近期外语学界和大学外语改革建设的热点问题。本文通过对云南在昆高校师生发放调查问卷和面对面访谈的形式,试图厘清当前大学外语课程中讲述中国故事的开展情况,梳理出存在师生讲述中国故事信心不足、教师教学理念滞后的主要问题,并提出重构学生学习外语目标、创新中国故事讲述媒介、建设中国故事讲述资源库等解决策略。

英语教育专业学生用英语“讲好中国故事”能力现状及培养对策研究

讲好中国故事是时代赋予我们这一辈的历史使命,讲好了中国故事不仅对于我国的国际传播能力有一个巨大的提升,也能对塑造我国的大国形象,提升民族自信心带来积极影响。本文从多维度来阐述如何培养英语教育专业学生讲好中国故事的能力,供广大读者参考。

全球疫情下的中国治理及经验探析

“大疫如大考,治理见真章”。疫情是对我国治理能力的又一次重大考验,基层治理又是社会治理的基础和重心。本文将文化自信、党建和思想政治教育工作与涵养公民素养和国民心态的共生性进行系统化研究,寻找其中具有普遍价值的资源,进行批判性解释和创造性转化,发掘其价值底蕴,着力于社会治理实践的价值检讨,着力面向未来,展示我国的文化自信。