基于“畅谈空间”培养大班幼儿的叙事性讲述能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。”叙事性讲述主要是指用口头语言讲述人物的经历、行为或事件的发生、发展。大班幼儿的语言能力发展迅速,他们能使用丰富的词句讲述故事或事件,但是在讲述的连贯性、完整性、清晰性、生动性上相对欠缺。为提升幼儿的叙事性讲述能力,教师创设了“畅谈空间”这一活动区域。本文从“畅谈空间”的环境布置、主题来源、材料支持、活动组织和活动评价五个方面进行阐述,探究如何通过“畅谈空间”培养幼儿的叙事性讲述能力,以期为大班幼儿的语言教育提供积极经验,促进幼儿的学习与发展。

主题绘本阅读提升大班幼儿讲述能力的实践研究

绘本阅读作为一项特殊的活动,对于大班孩子的讲述能力、逻辑性的建立、想象力的发展都起着不可或缺的影响。绘本书籍是教育中不能缺少的资料,主要利用图像和语言叙述童话故事。孩子通过阅读科普类绘本,可以了解更多词汇、句型和表达方式,提高叙述能力,有助于提升孩子的阅读兴趣,从而达到趣味阅读的教育效果。我们可采用“阅读+体验”的方式,引导幼儿了解一些科普词汇,再根据自己的记忆和思考导图加以讲解,达到叙述能力的培养。

幼儿讲述能力的发展及其构成述评

本文主要研究讨论幼儿讲述能力的发展及其构成。从幼儿讲述的概念(包括与'谈话'的区别)出发,提出讲述对于幼儿发展的三大作用:其一,促进幼儿语言能力发展。其二,为未来学业能力的发展奠定基础。其三,促进幼儿思维能力的发展。在厘清幼儿讲述能力发展阶段的基础上,具体阐述教师在幼儿园教育中应重点关注讲述内容、讲述结构、讲述语言、讲述情境等四大讲述核心经验的获得。

中班幼儿讲述能力评价与促进研究

幼儿园中班是训练幼儿语言表达能力的重要阶段，而讲述能力是语言表达能力的主要内容，其直接影响幼儿语言能力的发展。本文采用了语言样本分析技术对6名中班幼儿的讲述内容进行了分析，在具体的观察评价指标的基础上评价中班幼儿讲述能力的发展水平，并有针对性地提出了一些参考建议。

语言障碍儿童讲述能力训练范式的设计

讲述能力是评估儿童语言能力发展水平的重要指标，也是语言障碍儿童康复训练的重要模块。本文依据正常儿童讲述能力发展的基本规律及过程，探讨总结出一套适用于语言障碍儿童讲述能力康复训练的参考范式，以期为语言康复工作者的教学提供参考。

学前教育专业学生绘本讲述能力的培养策略

绘本教学是幼儿园语言教学领域的重要内容,绘本讲述能力是绘本教学的基础,是幼儿教师必须掌握的基本技能,但是当前学前教育专业学生的绘本讲述能力相对缺乏,因此,本文将在分析学前教育专业学生绘本讲述能力培养现状的基础上,探讨绘本讲述能力的培养策略。

低年级童话教学如何培养学生的讲述能力

低年级童话教学中,学生讲述能力的培养十分关键。在具体操作中,教师要注重把握好教学方式开展的特点,从激活学生的表达兴趣入手,指导学生观察插图讲述、串联情节讲述、合作辅助讲述。通过循序渐进的多元化的教学方式,切实提升学生的讲述能力。

大班幼儿叙事性讲述能力评价的实践与探索——以游戏“解说员”为例

叙事又称讲故事,是一种脱离语境有组织表述的语言能力。幼儿的语言发展包括了语音、语义和语用技能的发展,而幼儿的叙事能力正是这几方面的综合。我国学者李玲燕将幼儿叙事能力分为三个层级,即"复述能力""讲述能力""自叙能力",对于大班幼儿来说,"讲述能力"是其学习的最近发展区,大班幼儿应能叙述一个较完整的故事。

在早期阅读中建构幼儿叙事性讲述能力--以中班早期阅读《我的连衣裙》为例

文章主要讨论了如何在早期阅读中建构幼儿叙事性讲述能力,文章作者从中班幼儿叙事性讲述的特点及现状以及早期阅读和叙事性讲述的关系入手,以中班早期阅读活动《我的连衣裙》为例,分析了在绘本阅读活动中建构幼儿叙事性讲述能力的四个策略。

在绘本《淘气小子乖乖女》教学中培养幼儿的讲述能力

本文通过开展绘本《淘气小子乖乖女》的教学活动,从自主阅读、观察比较、集体阅读、细节解读、师幼谈论等五个方面,具体探讨教师如何在绘本教学中助推幼儿讲述能力的发展。

幼儿叙事性讲述能力发展的有效途径探索——以中班语言区游戏为例

叙事性讲述能力是幼儿语言能力发展的重要组成部分。研究旨在以中班语言区系列游戏"我是小小操作员""我是能干播报员""你说我猜""我来讲故事"为载体,有计划地帮助中班幼儿积累叙事经验并逐步丰富其叙事技巧,从而发展中班幼儿的叙事性讲述能力。

幼教专业学生绘本故事讲述能力的提升路径

在幼儿园的教学课程中,绘本故事讲述是一门较为重要的课程,它是通过幼儿教师利用绘本教学的方式来对幼儿进行教育教学,这不仅符合幼儿的心理需求,还能够让幼儿在生动活泼的教学情境中提升自己的艺术修养,培养幼儿较高的审美情趣与能力。但是,我国现阶段的幼教专业学生的故事讲述能力相当缺乏,因此,本文将探讨提升这些幼教专业学生绘本故事讲述能力的有效路径,从而让这些学生能够达到幼儿教师的岗位要求,增强他们的职业竞争力。

把握编排特点 练好讲述能力

口头语言表达能力是语文素养的重要组成部分。统编教材对学生的语言建构、思维发展等进行了聚力式的设置,这为夯实学生的语文素养提供了有利条件。二年级教材聚焦“讲述故事”这一内容,引导学生进行训练。在教学中,教师要定位精准、搭建支架、以点带面,让学生明确讲述目标、历练讲述能力,同时引导学生整体参与,以获得表达能力的全面提升。

浅谈培养幼儿看图讲述能力的有效策略研究

随着我国社会水平的提高,人们对于幼儿园教学也引起了更高的重视,在幼儿教学过程中,通过看图讲述的方式对幼儿语言表达能力进行培养是一项较为有效的教学方式,能够有效的在看图、提问的过程中使幼儿得到语言方面的锻炼.在本文中,将就利用看图讲述培养幼儿的语言表达能力的方式进行一定的研究与探索.

依托“情景故事盒”提升大班幼儿语言讲述能力的探究

3-7岁是人的语言能力发展的重要阶段,幼儿口头表达能力的培养是幼儿期语言训练的关键环节,重视大班幼儿故事讲述能力的培养,对大班幼儿的全面发展以及入学后的学习能力将产生重要意义。而具有故事特点的“情景故事盒”,能够在讲述过程中提高大班幼儿学习和运用语言的兴趣,是促进其语言表达能力发展的良好媒介。

幼儿在游戏回想中叙事性讲述能力发展的有效途径

游戏回想在幼儿的游戏中起着承上启下的重要作用,既是分享今日游戏情况,亦是反思今日游戏中出现的困难,思考与商讨在下一次的游戏之中可以通过哪些具体途径来解决相应的困难,促进幼儿积极思考,提供在同伴面前大胆分享叙事讲述的机会。同样教师要在与幼儿交流、观察之中,把握幼儿游戏的兴趣点和生长点,识别游戏行为,做出相应的回应。

主题背景下的语言区域活动中幼儿讲述能力培养的探索研究

在区域活动这宽松、愉悦的学习环境中,幼儿根据自己的兴趣和能力,选择活动内容,体验操作和交往的乐趣,积极主动地发现、探索和表现。为了实现孩子积极主动的学习语言,我们创设语言活动区,以幼儿兴趣的聚焦点作为语言活动的切入口,为幼儿提供交谈机会,创设丰富的语言环境,语言区活动不仅为幼儿提供了充足的可操作性材料和动脑操作的机会,幼儿边摆弄这些材料边进行谈论,学习看图讲述,从而促进幼儿的全面发展。

注重引入科学绘本阅读 培养幼儿有序讲述能力

绘本读物是幼儿教育中不可或缺的资源,主要通过图画与文字讲述故事。幼儿通过阅读科学类绘本,能够掌握更多词汇、句式与表达方式,提升有序讲述能力,助力全面发展。教师应通过“阅读+体验”的教学方式,使幼儿掌握一些科学词汇,并结合自己的记录与思维导图进行有序讲述,实现有序讲述能力的提高。

学前儿童讲述能力的引领与提升

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应该为幼儿创设自由宽松的语言交流的环境,鼓励和支持幼儿说,并积极回应。⑴叙述性讲述是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力,要求叙述者开启记忆系统叙说与主题相关的知识,同时选择适当的语词表达概念,选择适当的句子表达判断,还需考虑所说内容的合理性以及听者的注意力与感受。也学前儿童讲述能力随着年龄、认知能力的发展而发展,叙述的结构逐渐完整,叙述的观点也逐渐增多。文章从讲述命题生活化、讲述目标合理化、讲述支架多元化、讲述活动多样化四个方面阐述学前儿童叙述性讲述的引领策略及提升方法。