指导学生录制数学讲题微课的思考与实践

文章阐述了指导九年级两个教学班学生录制数学讲题微课的实践过程,总结出优秀讲题微课的一般流程包括提出问题、解决问题和小结方法三个环节,根据讲题内容指向的不同,微课可分为问题讲解、知识梳理、综合压轴和拓展应用四种类型.

指向关键能力 提升讲题内涵———以一道解析几何题求解教学为例

一、引言.数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,通过数学教学发展学生的核心素养已成为广大教师的普遍共识.核心素养包含三个基本要素:必备知识、关键能力、正确的价值观.为了使核心素养落地生根,在实际教学中,教师在注重必备知识教学的同时可以将教学活动和教学行为指向学生关键能力的培养作为教学的方向和追求.

培养高中学生自主讲题习惯的实践探究

传统的数学教学模式效率相对比较低.新课改以来,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.为了提高学生学习的积极性和主动性,笔者在教学过程中有意识地培养学生的讲题意识和讲题习惯,让学生体会讲题的成就感,从而培养学生的学习信心,提高课堂效率.

实施学生讲题教学的实践与研究

从实施学生讲题教学过程中涉及到的学生讲题的一般规则、讲题教学的组织形式、讲题的题型与试题的整合方式、如何实施讲题、学生讲题后写感受等进行了深入研究。

高三有机化学复习“学生讲题”模式实践

本着新课程关注“过程与方法”的理念，在高三有机化学一轮复习教学中采取了“学生讲题”模式。通过具体案例，阐述了该模式的流程、价值和教师的作用.

学生“讲题”,教师应该“在场”——再谈学生“讲题”活动中的教师主导性

实践学生＂讲题＂四年来,相关成果发表后,很多同行参与进来,践行学生＂讲题＂活动.针对个别同行认为学生＂讲题＂,教师可以＂离场＂,引发笔者思考：学生＂讲题＂,教师不但要＂物理在场＂,更重要的是＂心要在场＂.进而从教师作为组织者、引导者、合作者的角度阐述为什么教师应该＂在场＂,再从课前、课中、课后三个角度论述教师如何在场.

讲题的四种境界

讲题，是数学课堂的主旋律之一，如何讲题，是老师们必须面临的课题．笔者经十余年的探索、积累，于2003年第一次提出了“讲题的四种境界”的理念，又经近几年的思考、归纳，试图通过本文从更深层次诠释、丰富这一独创理念，并期待得到同行的指点．

通过学生讲题活动培养农村中学生的信心和勇气

农村中学生在高考、家庭条件的压力下,越来越向"书呆子"的方向发展。随着年龄增长,他们逐渐发现自己的语言表达、人际交往等综合能力不足,这严重挫伤了他们的信心和勇气,影响了他们的身心发展。中学生讲题活动是培养中学生信心和勇气的方法。对农村中学生信心和勇气缺失的主要原因进行了分析,并探究了如何通过中学生讲题活动培养农村中学生信心和勇气。

精选好题与善于优化：学生讲题的实践与体会——从一次学生讲题活动说起

课堂教学改革倡导以学生为主体,让学生积极主动参与课堂,通过提出有价值的问题,促进学生踊跃发表观点,展示思维,这是很多优秀课堂的共同表征.在充分对话互动的课堂上,学生讲题时,教师如何以促进师的身份组织教学进程?学生讲题之后,教师还要发挥主导者的角色,精准点评,带领学生善于比较和优化.本文由最近一次课堂上学生讲题活动说起,跟进反思学生讲题活动的一些体会.

以讲促思,以思导学——让学生在讲题中神采飞扬

课堂上得生动可以抓住学生学习的注意力,让学生对学习内容及时了解、理解,但是能否掌握还要靠课后的复习巩固,这就是作业的用处。而听学生讲题正是有效了解学生数学思考过程的途径,在讲的过程中,学生也可以慢慢建立起解决问题的逻辑,学会找到新旧知识的联系,尝试用数学语言完整表达解题过程。长此以往,数学思考中的逻辑性、严谨性会根植于学生的内心,分类讨论、数形结合、由特殊到一般再由一般到特殊等的数学思想方法也会渗透到学生分析问题的过程中,从而养成良好的分析、解决问题的习惯。

指导学生讲题,提升学习效能--以高中化学学科教学为例

习题讲评课是高中学科教学的重要组成部分,它的实施有利于学生巩固所学知识,提高解决问题的能力,从而不断提升其学科核心素养。习题讲评课也是教师分析评估学生的学习情况的一个重要参考,有助于教师在教学过程中不断调整教学策略,提高课堂教学效果。习题讲评课可以按照教师选题选生、讲题学生准备、听题学生准备、教师适时调控的顺序实施。

讲题讲什么——由怎么做到怎么想

学生讲题常常只讲怎么做,不讲怎么想,教师常只顾评价对错,不关注问题的分析过程,学生缺乏对问题的清晰思考,只停留在机械模仿阶段,难以促进思维的发生和发展.要提倡由讲怎么做转变成怎么想,可以从激发“怎么想”的意识入手,指导学生“怎么想”的方法,注意积累活动经验,夯实“怎么想”的基础,同时鼓励学生交流展示,增强“怎么想”的动力,切实转变学生讲题方式.

从讲题到说题——数学习题课教学新演绎

传统的习题教学往往以教师讲题为主,而＂说题＂则是双边教学的理想模式.本文结合自身尝试和实践,略谈数学习题课说题教学的操作、意义及注意事项,以期抛砖引玉.

从“讲题”到“说题”:中学科学习题纠错教学的新路径

错题是一种教育资源,纠错要有教学艺术。中学科学习题教学中存在着教师"讲题"纠错主体错位、方式单一的低效现象。文章论述"说题"纠错的理论依据,结合实践提出利用错题资源,以解题思路为抓手、以提升学习力为目标的"说题"纠错教学范式。从说题前的准备,课堂中说题的内容、形式及进程,说题后的行为跟进等方面,都提炼了基于学生反思、展示和整理的说题方式和方法,以提高习题纠错教学的有效性。

培养学生的讲题能力 提高学生的数学素养

在初中数学教学中,学生大多通过习题练习来提升自己的数学素养,可是在传统的教学模式中都是老师在对习题进行讲解,以突破传统讲题模式、培养学生讲题能力为导向来解析学生讲题对其提高数学素养的作用。

对高中数学青年教师“讲题比赛”的几点思考

广州市高中数学青年教师“讲题比赛”的实践表明：“讲题”有利于提高数学青年教师的解题教学技能，有利于激发数学青年教师的创造性，有利于促进数学青年教师的专业成长．“讲题”是数学解题教学的一个片断．“讲题”要明确目标定位，要突出讲题重点，要突破讲题难点，要关注讲题效益．

高三化学复习中“学生讲题”模式的实践——以工艺流程题复习为例

结合实践，探研了在高三化学第二轮专题复习中如何利用“学生讲题”模式高效突破复习瓶颈，并以工艺流程题为案例，阐述了该模式的流程、价值和教师的作用。

让学生“讲”出精彩——对“课前讲题”有效性的思考

实现“以人为本”的生本课堂是目前每一位教师在课堂教学中不懈努力的方向，很多教师都在教学中尝试让学生参与课堂教学。笔者在教学实践中开展了学生课前讲题的活动，让学生亲身经历分析问题、解决问题、反思总结的全过程．收到了较好的教学效果。下面。笔者就如何提高学生课前讲题的有效性．谈几点认识和体会。

开展“说题”活动 提高“讲题”质量

1“说题”的意义有人说：设想把数学书中的习题去掉，结果会是怎样？结果是厚厚的一本书只剩下不多的几页了，如果把概念、定理、法则等比作数学的骨架，那么习题就是数学的血肉．由此可见，习题教学是数学教学中一个极其重要的环节，它既是帮助学生深化理解基础知识，熟练运用和巩固知识及培养技能的过程，又是培养学生运用数学思想方法，

引导学生讲题的思考与实践

数学课堂中大量的师生活动是围绕例习题讲评展开的，因此如何在例习题的讲评中真正实现“以学生为中心”，提高例习题的讲评效率就显得尤为突出，值得我们深入思考．