思辨类写作呼唤因果论证——兼谈例证、喻证的有限性

高中议论文写作的命题在不断加大思维含量,部分高考命题材料本身就具有思辨性。要想在材料设定的视域里思考、提炼观点,回应相对复杂的问题,需要教会学生基本的逻辑思维原理,提供具体的思维方法和能够参照的思维路径,这样才能从根本上解决议论文写作思维层次低下的问题。本文结合具体作文题案例,尝试运用因果论证方法,拓展写作思路,提升思维品质。

高校资产配置中大型仪器论证工作研究

高校大型仪器论证工作是高校资产全生命周期流程管理的关键环节,大型仪器论证工作面临的挑战包括不同共享平台的差异化、论证内涵与实践的不协同、基础信息不完善等。该文详述了某高校论证工作的实践,包括差异化论证策略,根据经费来源进行分类和分级论证;采取多样化的论证组织形式完善论证的机制和形式。此外,该文还讨论了专家在仪器运维成本、开放共享能力方面的专业性分析建议可以指导科学规划,基于政策的合法合规性引导将直接影响大型仪器采购和管理的效率与质量,人工智能技术有助于提高基础数据的质量。

中小学科学教学中的“伪论证”:表现、症结与破解之道

将科学论证引入课堂教学的目的在于让学生体验类似科学家经历的论证过程,并在此过程中理解科学概念和科学本质,实现科学思维与实践能力的发展。但在实际教学中,“重要素轻知识”“重结论轻过程”“重传授轻协商”的“伪论证”现象层出不穷,科学论证面临认知性、认识性和社会性多重特征的缺位。科学论证的概念分歧与理性失调,评价标准对实践的裹挟以及教师教学惯习的束缚,是“伪论证”现象频繁出现的主要原因。为推动科学论证回归本真,迫切需要从科学实践的视域理解论证的意义,构建科学论证概念框架,创设真实的科学论证环境,同时寻求教师“在行动中反思”的可行路径。

马克思的分析—综合法与循环论证问题——《1844年经济学哲学手稿》“异化劳动和私有财产”文本再探

马克思在《1844年经济学哲学手稿》的“异化劳动和私有财产”部分运用了分析—综合法,形成事实—概念的文本逻辑,表明异化劳动的概念并不先验地、分析性地包含私有财产的概念。异化劳动与私有财产之间具有“(认识)理由—结果”的因果关系,这种关系的形成包含“异化劳动事实→异化劳动概念+‘资本家’→私有财产概念”的分析—综合过程。通过马克思的这种方法论,我们可以明确马克思在此文本中为自己制定的理论任务及性质,证明马克思关于异化劳动和私有财产关系的推论不是循环论证,并从多个方面澄清学界认为此推论是循环论证的质疑。以此为视角来探讨这个问题,有助于我们深入了解青年马克思的思维方式、思想层次和哲学观点,以及马克思分析—综合法的科学性和深刻性。

《物理学》B2的研究主题和论证结构

传统观点认为《物理学》B2是对物理学区别于数学的研究方式的探讨,但如果是这样,B2与《物理学》B卷的其他各章便缺少逻辑关联,因为,《物理学》B卷整体是在探讨自然的原因问题。但是,一旦揭示出《物理学》B2探讨物理学区别于数学的研究方式是表,而论证形式与质料的不分离关系是里,这一难题就迎刃而解。《物理学》B2是通过探讨物理学区别于数学的研究方式来论证作为自然物内在首要原因的形式与质料的特殊不分离关系,它的各个部分都是服务于这一研究主题的。

科学论证对学生批判性思维的影响——基于16项实验或准实验研究的元分析

以国内外16篇实证文献为研究对象,采用元分析的方法探究科学论证对批判性思维培养的作用效果,以及科学论证类型、应用学科、学段和实验时间等调节变量对批判性思维影响的差异。结果表明:科学论证对学生批判性思维发展具有显著促进作用且社会性科学议题这一模式带来的效果最好,其在人文科学和自然科学领域中均能有效促进批判性思维的发展,在小学阶段产生的效果最好,并且科学论证干预时长为一个月至半年对批判性思维提升效果最佳。科学论证有效辅助批判性思维培养的策略有:教育者要将科学论证引入课堂,创设探究性真实问题情境;学习者要遵循严谨的论证环节,充分发挥学习主体性;研究者则需构建批判性思维的多元评价体系,反映论证式教学的有效性。

以科学论证能力培养为核心的大学物理教学实践探索

以科学论证能力培养为核心,在大学物理教学中融合中国大学生物理学术竞赛,以问题为牵引,将教学流程分为提出任务阶段、知识学习阶段、自主探究阶段、讨论反思阶段和改进总结阶段五部分,通过探究式教学过程,培养学生严谨的科学思维能力和研究型学习的能力,为拔尖创新人才的培养提供借鉴和参考。

关于科学论证研究的综述与思考

科学论证是物理学科科学思维核心素养的要素之一.基于中国知网收录的研究文献,梳理与总结了近年来国内针对物理学科科学论证方面的研究工作,从科学论证的内涵研究、能力框架搭建和测评方案、能力提升策略等方面进行了综述和思考.

思想政治选考论证类试题的命题导向探析及教学启示

2023年1月和6月浙江选考思想政治试卷中都出现了论证类试题,这类试题采用的命题技术是:以论证思维入题,连通学科核心素养考查目标;以论证构成要素为支撑,创造性搭建素养测试命题框架;以论证逻辑为据,实现开放与收敛的有机统一,展现了浙江卷在思想政治学科核心素养科学评价的有益探索。通过对这一题型试题特点分析,启示一线教师要积极转变教学方式,以素养立意,坚持整体性设计教学;关注过程,培养学生学科关键能力;实施学评融合,推动学业质量标准教学转化。

论证式教学:通往更有科学味道的课堂

张骏是学校的副校长,科学教研组里的年轻人都亲切地喊他为“骏老师”。我挺羡慕的,“骏老师”!这个称呼听着就年轻、精神、帅气。同时,也让我从另一个侧面认识了他:在小伙伴心里,“骏老师”比“骏校长”更贴近他们对他的认同。我一直认为,在教师共同体中,专业身份比职务身份更加重要。学校管理者参加校本教研时,应时时提醒自己“恪守平等”,让教学研究真正回归专业问题,避免研讨未能充分,而盲目地让一些个人观点最后都成为“共识”。

浆纸一体化项目水资源论证分析

本项目是一个包括制浆、造纸、热电生产为一体的综合性项目,生产过程串联、用水过程复杂。以该项目为例,分析了项目的用水工艺特点、水平衡成果,并对取水水源、取退水方案进行论证,分析本项目对周边环境及用水户的影响。研究表明,该项目产品的用水定额符合相关规范要求,并且部分指标较为先进;对其他用水户无影响,退水方案合理。

数字样机技术在活动发射平台方案论证中的应用

活动发射平台是大型机电宇航设备,承担着大型运载火箭的安装、测试、转运、加注和发射的任务。针对活动发射平台设计、制造及运行工况的复杂性,基于数字样机技术总结一套技术状态可控的数字化模装、仿真驱动的可视化验证、工艺规划的可视化展示等方法,解决了大型结构设计、复杂系统接口匹配、功能及性能指标验证、大型件生产工艺规划等问题。该方法已经应用在活动发射平台研制阶段,验证了方案合理性、功能实现性、性能满足性和产品制造性等,保证活动发射平台按照预期设计制造完成,已投入实际使用。

规划水资源论证与保护——以安徽霍邱经济开发区为例

规划水资源论证作为水资源管理的核心环节,对于保障城市、土地、人口与产业的协调发展,以及实现经济、社会、人口、资源和环境的和谐共生具有深远的意义。经济开发区规划水资源论证是在开发区利用水资源过程中贯彻落实《水法》的重要环节,也是保障开发区规划合理、科学的重要举措,需要高度重视,采取科学的方法实现具体论证,确保开发区水资源的合理规划与可持续利用。以安徽霍邱经济开发区为例,基于对该区域水资源的全面评估,分析规划对水资源需求的合理性和水源保障的可靠性。同时,从供水保障能力,水功能区纳污能力等角度出发,对水资源适应性进行详细探讨。提出旨在加强开发区水资源节约、保护和管理的对策建议。研究成果对于指导类似地区开展规划水资源论证具有重要的参考和借鉴价值。

采供血机构关键仪器设备采购论证评价模型:基于模糊评价法

目的建立采供血机构关键仪器设备采购论证的指标及模糊评价模型,为采供血机构的设备采购论证提供科学可靠的方法。方法通过文献回顾法和德尔菲专家咨询法,建立采供血机构关键仪器设备的采购论证评价指标。通过向专家发送指标调查问卷,使用层次分析法计算各个指标的权重。根据设立的指标结合模糊综合评价方法,构建关键仪器设备的采购论证打分模型。应用建立的论证模型,对血液筛查流水线系统进行分析验证。结果共建立4项一级评定指标,16项二级评定指标。紧迫性、社会效益、经济效益和技术条件4个一级指标的权重分别为0.496,0.300,0.051和0.153。拟采购的血液筛查流水线系统进行采购前论证,评价值为0.629,通过采购论证。结论通过构建采供血机构关键仪器设备论证指标和模糊综合评价方法,可对采购论证进行可量化的科学评价。

基于TAP论证模型的科学论证能力在实验探究题中的考查特点及思考——以北京市高考化学题为例

基于TAP论证模型的内涵及其相关研究,将科学论证能力解读为“五要素五水平”,并在此基础上构建实验探究题目分析框架。通过分析科学论证能力在2014~2024年北京市高考化学实验探究题目中的呈现形式及水平,归纳总结科学论证能力所蕴含的考查特点、运行规律与表现策略,并基于试题研究结果提出相关的化学实验教学建议。

科学论证:多维能力模型与育人价值表征

科学论证是一项重要的科学实践活动,兼具认知实践、社会实践和话语实践的特征,与科学探究、科学推理以及批判性思维等科学实践或高阶思维活动既有联系又有区别。科学论证的能力模型可以从观念态度、认知以及社会与情感等维度加以建构,同时,这些能力维度也表征了科学论证的育人价值。在课堂教学中,教师可以通过交织论证实践的认知与情感、创设论证课堂的规范与文化、联动论证测评的过程与结果等途径实现科学论证的育人价值。

基于需求驱动-体系结构建模的无人直升机系统论证评估方法研究

无人直升机系统是“机-站-链”构成的复杂系统,其论证评估涉及需求域、能力域、信息域等多领域,方法涵盖需求分析管理、体系结构建模以及综合评估优化,对其定性与定量论证评估,本质上是一个复杂系统问题。针对无人直升机系统组成复杂、任务领域多样化、涉及作战节点多、信息交联关系复杂等特点,采用传统的系统工程思想、方法和开发工具已难以满足论证的需要,文中提出一种“需求驱动、体系结构建模”的论证评估方法,并给出开发步骤,可为装备发展需求论证、体系结构建模、综合评估提供科学的技术手段支持。

人教版高中生物学教科书中科学论证内容分析与教学建议

科学论证是科学实践的重要组成部分,人教版高中生物学教科书中分布着大量的科学论证内容。人教版高中生物学教科书具有如下特点:论证内容编写特色化,促进学生科学核心概念的形成;论证主题材料多样化,激发学生科学学习兴趣;论证技巧全面化,培养学生科学思维能力;论证训练方式主体化,丰富学生科学论证的路径。在进行科学论证教学时,可通过统筹论证内容、完善证据链条、强化论证过程、注重口头论证提高教科书中科学论证教学内容的实施水平。

高中地理论证式议题教学模式初探--以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

论证式议题教学通过在课堂构建真实且劣构的情境,引发学生批判性思考,并借助论证对话促使学生相互“说服”对方,以达成一致决策。在地理教学中融入论证式议题教学,能有效培育学生的地理学科核心素养和高阶思维。本文以论证式议题教学为核心,探讨其与地理学科相融合的适切性,并参照图尔敏论证模型,构建地理论证式议题教学模型。最后,以“资源枯竭型城市的转型发展”为主题进行教学设计,为论证式议题教学落地中学地理课堂提供参考。

论证驱动探究教学模式研究综述

Sampson等人开发了论证驱动探究教学模式(ADI),注重学生在实验、论证评议、反思性写作三种状态中有序切换,促进学生在概念理解、证据获取、批判性思维等多方面能力的发展。ADI教学模式可以与多种教学活动有机结合,在国内高中化学课堂实施时要考虑到教师的专业水平、灵活使用教科书、转变实验教学思路、课程用时等问题。