“论证和探讨地理问题能力”的外部思维特征和发展途径

论证和探讨地理问题的能力是高考考查的关键能力之一,但在复习备考中却存在教师关注不够或不知如何关注等问题。文章分析近年高考试题认为:考查论证和探讨地理问题能力的试题主要包括两种题型,即“通过判断试题中观点的正误确定论点”和“将分析情境得出的结论作为论点”;针对论点进行论证时一般遵循“确定论点-搜集论据-表达结果”的顺序,每个环节分别表现出不同的外部特征。在此基础上,提出了发展学生论证和探讨地理问题能力的途径。

高中地理教学中论证能力的培养

论证能力是高考地理考试大纲规定考核的四项基本能力之一,地理学习或考试中对许多问题的探究和解答过程其实都可以归结为对地理问题的论证过程。学生论证能力不足,除了自身的原因外,还与教师的教学方法不当有很大关系。要培养学生的地理论证能力,首先必须让学生知道论证的过程与要求,其次要通过科学的方法,采取有效的措施进行训练,使学生形成良好的思维定势,最终达到提高地理论证能力的目标。

高校文化地理课程实施案例式教学探讨

案例式教学法（Case Method）始创于美国哈佛大学，是存教学过程中，紧密结合教学内容，联系社会生活中发生的典型实例，以辅助说明或证明教学内容，引发学生学习、思考兴趣，培养学生认识、解决问题能力的一种教学方法。其科学性和重要性早已被中外教育工作者所认同，作为一种有效培养学生创新能力的教学方法，在各学科的教学中得到广泛应用。

例谈高中地理概念教学的方法探讨

高中地理综合性强、涉及面广，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。学生在实际的答题过程中，对概念理解不清，比比皆是。例如：“土壤层深厚”，学生误认为是“流水的沉积作用”形成的，其实它是“风化作用”的产物。因此，在地理教学中，抓好地理概念的教学，对于学生准确掌握和运用概念进行判断、推理和论证，提高分析问题和解决问题的能力有着重要的意义，也是地理教学的基本任务。如何进行地理概念教学呢？

新课程理念下初中地理教学方法探讨

一、教学理念转变是新课改核心 新一轮的基础教育课程改革于2000年全面展开，地理新课程标准，给教师提供了新环境、新空间、新方法，同时也给地理教师提出了新要求、新挑战与新机遇。因此地理教师应努力提高自身素质、转变教学观念、优化教学过程、全方位综合培养学生观察问题、分析问题、判断问题及解决问题的能力。