以科学思维培育为目标的高中生物学论证式教学探究

以科学思维培育为目标,强化高中生物学论证式教学方法的应用,既是新课程改革和新时代人才培养的基本要求,也是满足学生全面发展的需要。为此,本文提出一系列措施:通过制造生物学教学中的“冲突”来激发学生的探究兴趣;构建科学论证框架以培养学生的论证意识;开展小组合作辩论活动以促进学生思维的碰撞;制订系统的论证评价体系以提升学生的科学思维能力。通过实施这些措施,旨在有效提高学生的科学探究能力和综合素养,培养其批判性思维能力,为未来的科学学习奠定坚实基础。

HPS教学模式融入论证式教学的有关思考

本文将HPS教学与论证式教学相结合,让学生通过对科学史实的收集、归纳与总结,体验科学论证的过程,理解科学本质。提出将HPS教学模式融入论证式教学的三点实施建议。引导学生以辩证视角审视科学知识,从而培养科学素养与批判性思维;发展人文与创新精神与人文精神;提高社会责任感与人生规划能力。

高中地理论证式议题教学模式初探--以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

论证式议题教学通过在课堂构建真实且劣构的情境,引发学生批判性思考,并借助论证对话促使学生相互“说服”对方,以达成一致决策。在地理教学中融入论证式议题教学,能有效培育学生的地理学科核心素养和高阶思维。本文以论证式议题教学为核心,探讨其与地理学科相融合的适切性,并参照图尔敏论证模型,构建地理论证式议题教学模型。最后,以“资源枯竭型城市的转型发展”为主题进行教学设计,为论证式议题教学落地中学地理课堂提供参考。

基于“三折页”的科学论证式教学探讨——以《空气有质量吗》的两次教学为例

以论证活动为基本特征的论证式教学能有效培养学生的核心素养。实际教学中,学生往往缺少思维支架和证据意识,且很难将内隐的思维活动转化为外显的高水平论证话语。“三折页”的设计与应用旨在引导学生围绕观点经历“搜集证据—整理证据—论证观点”的过程,从而发展学生的科学思维能力。

基于概念转变的高中生物学论证式教学设计——以“细胞分化的实质”概念教学为例

本文以“细胞的分化”一节内容为例,在论证式教学背景下探索“细胞分化的本质”概念的转变路径。学生根据论题整理出合适的论证资料,提出初步的主张,并为主张提供补充资料,积极地实现概念转变,提高生物学学科核心素养。

指向建模思维提升的论证式教学研究——以生物学为例

建模思维作为一种整体性、抽象性认识世界的思考方式,对于学生理解复杂生命现象及其规律具有重要意义。建模思维包含系统性思维、批判性思维与创造性思维的核心要素,运用论证式教学的方式对于培育建模思维具有提供系统性思维训练导引、搭建批判性思维发展平台与激发创造性思维生成活力等多重优势。在实际的中学生物学教学中,可通过采用合情推理论证、借助预演推理论证、强化具身实践论证的方式,分别提升学生的建模思维。

发展学生思维品质的“DNA是主要的遗传物质”论证式教学设计

本节以DNA是主要遗传物质的科学探究史为主线,参考图尔敏论证模式,引导学生像科学家一样,在评价资料、提出主张、为主张进行辩驳的论证过程中主动建构知识,深度理解科学的本质,促进学生科学思维的发展。

指向批判性思维的“协同进化和生物多样性”论证式教学设计

论证式教学通过将论证活动引入课堂,让学生经历评价资料、提出主张、反驳质疑等过程,从而培养批判性思维技能和倾向。以“协同进化和生物多样性”教学为例,基于图尔敏论证模型,依托“兰花进化之谜”教学大情境,引导学生展开科学论证,建立以自然选择学说为核心的现代生物进化理论。

基于科学思维的论证式高中生物学概念教学——以“基因突变”概念教学为例

以“基因突变”概念教学为例,践行基于科学思维的论证式生物学概念教学。借助“基因突变”的论证式概念教学过程分析,阐述论证式生物学概念教学的基本方法和流程,以期帮助学生深刻理解重要概念,发展科学思维,并为生物学概念的构建和科学思维的培养提供理论依据和课堂教学实例。

核心素养导向下高中生物学论证式教学实践研究

本文通过对高中生物学论证式教学案例的深入研究与分析,探索如何培养学生的论证思维和论证能力,提出论证式教学内容选择的四个基本原则,结合实践应用设计出一套多维度的教与学评价量表,进一步形成试题评析的论证策略,以促进教师个人成长、学生新知识获取和可持续发展,提升师生科学思维水平。

论证式教学模式在高中生物教学中的运用

高中生物是一门研究自然科学的基础学科,所以在学习过程中需要不断探究和论证,掌握自然科学本质。在这种情况下,论证式教学模式逐渐成为高中生物教学的重要研究方法。论证式教学模式鼓励学生通过提出问题、收集证据、分析数据和得出结论的操作过程,深化对生物学概念的认识和解读,帮助学生培养从多角度、全方面分析问题的意识。但当前论证式教学模式在高中生物教学中还存在诸多问题。基于此,文章阐述了论证式教学模式的内涵和在高中生物教学的运用价值,分析其中存在的问题,提出了创设多元情境,激发学生积极性;提升生物教师专业素养,优化论证式教学;强化教师资源整合能力,促进论证式教学深度的策略。

基于CER模型的论证式教学策略在生物学课堂中的应用

论证式教学在生物学课堂中已被广泛应用,并显示出一定的有效性和优势。该策略通过引导学生提出论点、寻找相关证据并进行推理和解释,旨在培养学生的深刻理解、批判性思维、科学沟通能力和问题解决能力。本文首先介绍了CER模型的基本概念和原理,并阐述了其在生物学教育中的应用价值。

基于科学推理思维培养的论证式教学思考——以1-溴丙烷的消去反应教学为例

以1-溴丙烷消去反应为例,采用融合科学推理的论证式教学,结合实验探究构建“如果、则、所以”科学推理论证模型,引导学生通过脚手架自主推理论证不同碳氢键的断裂情况。在演绎推理过程中提升学生的逻辑思维能力,利于建构化学知识思维框架,发展学生的核心素养。

科学思维培育视域下论证式教学在高中生物学教学中的应用策略——以“遗传与进化”模块为例

论证式教学以训练学生论证能力为核心,以问题为引导,让学生在课堂活动中亲历科学论证各个环节,其最终目的是让学生掌握解决问题的思维和方法,培养学生利用资料进行推理和论证的能力。在高中生物学教学实践中,教师可采用“问题驱动”“模型建构”“实验探究”等策略开展论证式教学,注重学生的参与和互动,使学生在课堂上不再是知识的被动接受者,而是基于探究和发现的活动参与者和知识建构者,从而发展科学思维核心素养。

跨学科视阈下基于论证式教学的教学设计——以“鱼类的呼吸”为例

本文基于“鱼类的呼吸”一节内容,围绕“鱼类的呼吸方式与生活环境相适应”展开论证,融合现代科技引导学生开展跨学科实践。本课教学设计主要包括:学生通过观察鱼的呼吸方式,提升探究能力;通过分析鱼鳃结构,理解鱼类具有适应其生活方式和环境的相关结构;利用溶解氧传感器探究鱼的呼吸过程,提高信息技术水平;通过分析前沿科学,引入仿生学教学,构建模型并进行跨学科实践。学生在教学过程中运用所学知识解决实际问题,加深对知识的理解,提升自身的跨学科实践能力。

基于生物科学史论证式教学模型的阐释和应用——以“酶的作用和本质”为例

本文以科学史资料为指引,将PCRR论证模型优化为论证式教学模型,以此开展“酶的作用和本质”相关内容的教学,并设置“以问题为论证导向,把握分析教材内容;以科学史资料指引论证流程,分析史实完善科学观点;以批判思维贯穿论证流程”等教学活动。本文旨在发展学生的科学思维,提升其证据意识,明确生物学概念的发展历程,充分发挥学生的主观能动性,进而理解酶本质的相关概念,并了解其发展历程,实现培养学生生物学学科核心素养等教学目标。

指向科学思维的初中生物学论证式教学——以“病毒”为例

论证式教学作为一种新型教学模式,主要利用论证活动,引导学生经历评价资料、提出主张、辩论驳斥的论证过程,进而促进其科学思维的形成。其中浸入式教学策略因符合初中学生的学习认知水平而广受教师青睐。本文以“病毒”一章内容为例,探讨如何在初中生物学教学中运用论证式教学策略发展学生的科学思维,以期为优化该策略下的教学模式提供有效指导。

指向思维进阶的论证式教学

科学论证能力是小学科学学习的关键能力之一。科学论证式教学是传统探究式教学优化与发展的产物,运用于科学实践教学中,可帮助学生提升质疑精神、提高逻辑思维能力、强化实证意识。本文主要分析了小学科学课堂上科学论证式教学的实施策略,旨在为广大教师提供新的教学思路。

新高考形势对高中历史论证式教学的挑战及应对策略

随着新高考形势的出现,高中历史教学面临着新的挑战。传统的教学模式已经不能满足学生的需求,因此,论证式教学成为一种重要的教学方法。基于此,本文将探讨新高考形势对高中历史论证式教学的挑战,并提出相应的应对策略,以期能够更好地促进学生的历史思维能力和创新能力的发展。

基于学生科学思维培养的论证式教学——以光合作用的探究历程为例

论证式教学,是以论证过程为核心的教学方式。学生通过在课堂活动中亲历科学家的论证过程,围绕主题展开分析推理,有助于其科学思维能力的提高。本研究以“光合作用的探究历程”为例,采用论证式教学方法,应用CER论证模型,将本节内容划分为“论证氧气的来源”,“论证光反应阶段的能量变化过程”以及“论证暗反应阶段的物质变化过程”三个论证活动。通过提出问题、提供资料、做出推理、提出主张几个基本步骤,引导学生展开论证推理,培养学生的科学思维能力。