“论证探究式”模型在教师实验教学培训中的应用

本文阐述了＂论证探究式＂（argument-driveninquiry,ADI）教学模型的理论基础、模型内容,并以高中生物教师实验教学能力培训中＂实验专题＂课程为载体,进行了基于＂ADI＂教学模型的教学实践探索,训后结合参训学员反馈评价,对基于＂ADI＂教学模型的培训课程进行了反思并给出培训建议,以期对中学理科教师实验教学能力培训提供借鉴经验。

论证探究式教学模式对我国生物学实验教学的启示

本文介绍了论证探究式教学模式（ADI）的概念、理论背景以及实施步骤,通过对比该模式中的教师行为与传统教师行为,找出两者之间的差异,并在生物学核心素养视阈下进行了分析,为我国生物学实验教学中存在的问题提出了意见。以加强学生科学实验技能的整体水平为基础,强调了培养学生科学思维、科学方法、科学精神的重要性,同时对我国的教师专业发展,尤其是科学实验、科学写作的态度提出建议。

基于网络在线教学平台的论证探究式教学模型探讨——以生物化学实验教学为例

本文介绍了论证探究式教学模型的主要理论和基本方式。以生化实验教学为切入点,在高等教育背景下探讨这一教学新模式和网络在线教学平台的结合应用,为一线教师教学改革提供可借鉴的思路。

论证探究式教学在初中生物学课堂中的实践

很多课堂探究活动偏重体验探究过程和得出结论,但对于探究活动本身缺少必要的质疑和论证分析。本文以初中生物学"植物的茎和物质运输"中输导组织的教学为例,尝试在真实的情境中引发问题,让学生对探究实验的方案、现象和结论等进行阐述解释、评价质疑、辩论主张,甚至对实验方案重新论证,最后得出结论。这种教学方法可以让学生亲历真实科学探究的发生过程,还原科学探究的本质。

论证探究式教学模型在高中生物学实验教学中的应用——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

本文以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例,利用论证探究式教学模型开展不同氧气条件下酵母菌细胞呼吸方式及其产物的论证,从布置任务活动引导学生提出问题,通过实验收集、分析数据形成主张,再引导学生质疑反驳并进行合理的辩护,最后达成共识。在论证、质疑、辩驳的过程中发展学生的科学思维,加深学生对相关生物学概念的理解,在实验实施过程中发展学生的科学探究能力。

基于论证探究式教学模型的生物学实验教学案例

在高中生物学实验教学中开展探究论证式教学,有利于培养学生的科学思维和科学探究能力。以"检测生物组织中糖类、脂质和蛋白质"实验为载体进行教学尝试,探讨论证教学模式和实施过程。结果显示,通过这样的方法,学生可以学到更多的解决问题的思路和方法,学科核心素养得到很好的落实。

论证探究式教学模型的实践应用--以“水分子出入细胞的方式”为例

以“水分子出入细胞的方式”为例,应用论证探究式教学模型进行教学实践。由教师创设教学情境,学生通过观察、提出问题、构建模型设计并实施探究实验、分析实验结果提出主张并构建论证过程、对主张进行质疑和完善、形成生物学概念等流程,提升科学探究和科学思维核心素养。

论证探究式教学模型在高中生物教学中的应用

文章阐述了论证探究式(ADI)教学模型的运用价值,并以“被动运输”一节为例进行论证探究式教学的实践尝试。

“轮询论证”在论证探究式实验教学与评价中的运用

基于生物学事实和实验证据论证生物学观点是培养学生科学思维的重要方法。轮询论证是一种通过学习小组间轮转辩护,促进全体学生参与观点论证的探究式学习。文章以高中生物学实验教学“验证活细胞是实现细胞水平的生命活动的必要条件”为例,探讨如何运用轮询论证探究模式实施论证探究式教学与评价,以期提高高中生物学实验教学中生生对话的效率。

论证探究式教学模型的化学课堂应用

论证探究式教学模型(argument-driveninquiry,ADI),在探究学习的基础上加入论证过程,使学生参与科学研究的过程,促进学生理解科学知识和科学事业,培养其科学思维方式、逻辑推理能力、构建思维、科学写作能力等,提高科学素养,对社会培养多性能人才有重要作用。以离子反应教学为例,呈现论证探究式教学模型的整个环节。

论证探究式教学模型在高中生物学实验教学中的应用——以改良实验“反射弧的结构组成与功能”为例

以“反射弧的结构组成与功能”实验为例,开展二次论证传出神经的结构与功能,弥补教材脊蛙实验不足,以期为论证探究式教学模型在高中生物学实验教学中的应用提供可供参考的范式。

初中生物学课堂中论证探究式教学的实践

很多课堂探究活动偏重体验探究过程和得出结论,但对于探究活动本身缺少必要的质疑和论证分析。这种教学方法可以让学生亲 历真实科学探究的发生过程,还原科学探究的本质。

新论证探究式教学模型在实验教学中的应用——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

针对中学生物学新课程改革倡导的实施探究性实验教学,引入论证探究式教学模型。以人教版“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例,对原模型进行了改良,探讨新模型在中学生物学实验教学中的具体运用,进一步培养学生的科学探究和批判性思维能力,为中学生物学实验教学提供参考。

以化学论证探究式教学赋能拔尖创新人才培养

论证探究式教学作为科学论证教学的主要方式,能够以主题对话激发探究欲望、以方案论证促进团队合作、以探究提炼强化批判求证、以开放评议鼓励创新实践,对于赋能拔尖创新人才的培养具有重要意义。以高中化学论证探究式教学为例,通过引入真实情境促进多组对话、开放探究路线强化多样实践、介入技术资源助推多方论证和选取领域视角实施多元评估等策略,为拔尖创新人才的培养赋能。

基于论证探究式教学模型的行动研究

自20世纪90年代开始,论证便逐渐成为科学教育研究的热点之一。英国、美国、中国台湾地区等对于论证已有比较丰富的研究,而我国大陆地区对于论证的研究还非常有限。本次行动研究是利用国外的论证探究式教学模型在中学生物学课堂上进行实践,对如何培养中学生论证能力进行的一次探索。

论证探究式教学模型的设计和运用

论证是科学的语言,是科学探究的核心。论证式教学策略近年来逐渐受到重视。论证探究式教学模型将论证和科学探究有机结合,成为一种非常有效的论证式教学策略。主要介绍如何设计和运用论证探究式教学模型,以期待此教学模型为更多的理科教师所认识和运用。

基于项目式学习的论证探究式教学——以“制作‘吸烟有害健康’的宣传片”项目为例

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》将培养学生的核心素养作为课程宗旨,科学思维是核心素养的组成部分。科学思维是学生在生活中解决实际问题的必备品格,而科学论证能力是科学思维的关键能力。在生物学中如何进行科学论证,实验探究是必不可少的方案。本次开展基于项目式学习的论证探究式教学模型的教学实践,旨在以实验教学为载体,将论证与探究有机结合,实现论证能力与科学探究共发展的教学效果,进而提升学生的学科核心素养。

基于ADI模型的论证式教学在高中生物学实验教学中的应用——以渗透作用的再探究实验教学为例

文章以渗透作用的再探究实验教学为例,探究如何将ADI模型融入实验教学中,旨在提高学生评价资料、提出主张和为主张辩驳的能力,培养学生的科学思维和科学探究能力。

论证探究式教学模型与一般科学探究的比较及教学启示

论证探究式教学模型是一种强调科学论证的科学探究模式。通过比较论证式探究与一般科学探究在结构与功能方面的异同,以促进教师对论证式探究模型的理解与应用。

基于论证探究式教学模式的高中生物学实验教学研究

论证探究式教学模式(以下简称ADI教学模式)是将论证与探究活动相融合的一种教学模式。学生在该模式的引导下,逐步完成自主设计方案、获取数据、论证推理、形成报告等步骤,在此过程中深入理解科学知识,提升科学论证能力。将ADI教学模式引入高中生物学实验课堂,有利于深化学生对高中生物学抽象知识点的论证探究学习,培养学生推理论证等科学思维方法,提升其科学探究能力,促进核心素养的形成。