论证探究式教学模式对我国生物学实验教学的启示

本文介绍了论证探究式教学模式（ADI）的概念、理论背景以及实施步骤,通过对比该模式中的教师行为与传统教师行为,找出两者之间的差异,并在生物学核心素养视阈下进行了分析,为我国生物学实验教学中存在的问题提出了意见。以加强学生科学实验技能的整体水平为基础,强调了培养学生科学思维、科学方法、科学精神的重要性,同时对我国的教师专业发展,尤其是科学实验、科学写作的态度提出建议。

基于论证探究式教学模式的高中生物学实验教学研究

论证探究式教学模式(以下简称ADI教学模式)是将论证与探究活动相融合的一种教学模式。学生在该模式的引导下,逐步完成自主设计方案、获取数据、论证推理、形成报告等步骤,在此过程中深入理解科学知识,提升科学论证能力。将ADI教学模式引入高中生物学实验课堂,有利于深化学生对高中生物学抽象知识点的论证探究学习,培养学生推理论证等科学思维方法,提升其科学探究能力,促进核心素养的形成。

基于ADI模型的论证式教学在高中生物学实验教学中的应用——以渗透作用的再探究实验教学为例

文章以渗透作用的再探究实验教学为例,探究如何将ADI模型融入实验教学中,旨在提高学生评价资料、提出主张和为主张辩驳的能力,培养学生的科学思维和科学探究能力。

基于论证探式教学模式的高中化学教学——用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子

论证探究式(ADI)是科学探究活动中融入科学论证的一种教学模式。以人教版高中化学必修二教材中的实验活动“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”为例,教师从创设情境提出问题、设计方法及收集证据、构建论证、论证、反思讨论、撰写研究报告、同伴互评、报告修改与提交等8个阶段设计教学方案。ADI教学模式有利于巩固学生对化学知识的掌握,培养学生的核心素养和科学思维,提高学生的科学探究能力。