英语专业大三学生论说文写作中的不足与措施探讨

文章主要对英语专业三年级大学生论说文中两个显著不足,介绍了教师进行有针对性讲解和学生自改互改,师生共同修改等写——改——写——再改——再写的写作修改过程方法的实施和应用。

浅析论说文写作中的元语用意识

英语论说文写作既体现了语言基本知识,也反应了写作者交际过程中的语用意识。通过提高元语用意识,可以使得所写文章更好体现结构顺应和语境顺应。写作过程中进行有效监控,采取总体构思和标志语的使用可以达到结构上的顺应;引文部分和结论部分的合理安排则能能使文章在心理上达到更好顺应。

论说文批判性思维显性教学与隐性教学之比较

批判性思维教学与具体学科的融合已成为研究焦点。论文旨在探讨批判性思维显性教学法与隐性教学法在提高学生论辩思维能力上是否存在差异。研究方法是对英语专业四年级两个班分别进行的为期18周的批判性思维写作能力和评价能力干预实验研究效果进行评价。研究结果表明:第一,显性教学法和隐性教学法在提高学生论说文写作水平上均有明显效果,无显著差异;第二,显性教学法和隐性教学法在提高批判性思维评价能力上也都有明显效果,但存在显著差异,显性教学法更具优势;第三,如何帮助学生更好地实现论辩思维能力向其他学习环境和日常生活环境的迁移是值得进一步研究的课题。

英语专业学生论说文中小句关系表征差异的个案对比研究

二语写作作为学习者语言文本输出的方式,涉及到对长期记忆中的语篇结构知识的提取和重组。本文从Hoey的语义单位关系理论框架入手,对英语专业二年级学生限时作文文本进行个案分析,探讨了中国大学生英语议论文写作中小句关系表征的差异,指出了句子层面和语篇层面的语言组织中所存在的问题。通过解决这些问题可以帮助学生克服写作结构松散、缺少主题和逻辑表达混乱的缺陷,对认识中介语的特点和英语写作教学具有启示意义。

比较修辞学视角下汉语论说文段落修辞的特殊性研究——基于教材和作文的分析

传统对比修辞学研究把英语修辞作为典范,强调英语修辞地位高于非英语修辞,因而遭到学者们的普遍反对。有些西方学者虽然认为汉英修辞模式具有同等地位,但在其试图为汉语语篇修辞地位辩护的过程中,往往片面强调两种修辞模式趋同,而忽略了汉语特有的修辞特征。本文从比较修辞学视角出发,对汉语段落的修辞模式进行了研究。研究内容包括我国初、高中语文教材中的段落写作指南和学生汉语论说文作文中的段落。研究结果显示:我国中学语文教材中没有包含系统的段落写作理论及指南;汉语作文中的"主题句"不同于英语,段落多为非归纳演绎式,且运用了较多的情感化语言。由此,本文认为,当今汉语论说文写作仍然具有特殊性,其修辞范式并未与英语相接近。提高汉语的修辞地位不能依靠强调其与英语修辞的相似性,应该正视两者之间的差异性。

中国学生议论文与英语议论文评判对比研究

几十年来，语言学家和教育工作者对不同语言及文化之间在写作方面进行比较研究。其硕果累累但结果往往迥异。本文探讨中国学生所写的英语议论文被英语国家教育工作者和教师的接受度及评判依据。作者将同一题目不同来源的三篇文章交与英语为母语的教育工作者和教师进行评价，从而获得了他们对中国学生英语作文看法的第一手资料。本研究结果验证了有关理论，同时也否定了某些理论。该研究对英语写作教学有一定的启示。

大学英语写作及思辨能力培养——以思辨式写作研讨课为例

英语写作尤其是强调观点准确、内容详实、结构完整论说文写作是最能训练、培养学生思辨能力、实现有效交流的重要技能。本文通过探究当前大学英语写作教学现状,以思辨式写作研讨课为例收集并分析非英语专业学生英语写作现状、写作困难,通过思辨式写作研讨课课堂设计与实例操作向学生传达思辨能力的基本内涵与评价标准,在继续巩固英语基本写作技能基础上探究在公共英语写作课中培养学生思辨能力的可能性与可行性。