聚焦核心素养,提升论辩能力--论辩式学习在初中历史学科教学中的应用

论辩式学习是以学生为主体,通过“问、论、辩”促发学生质疑、寻证、辩驳来提升其分析、综合、评析等高阶思维能力的学习方式。在初中历史学科教学中,将论辩式学习与学科特点和学科核心素养相结合,通过课前预学、课堂情境的创设、课堂上的论辩和学科活动,把“问、论、辩”融入学生的整个学习过程中,培养学生的核心素养,提升学生的论辩能力。

对话式人机协同学习:本质内涵与未来图景

生成式人工智能技术的发展使得机器的文本生成、人机对话和逻辑推理能力得到极大提升,也催生了对话式人机协同学习这一新型学习方式。对话式人机协同学习旨在通过人机之间的多轮对话和双向反馈,激发学生与机器的思维碰撞,引发学习者的认知冲突和自主建构,逐步达成对所学内容的共同认识,探索对复杂问题的最优解,实现学生智慧和机器智能的共同增长。在此基础上,该文系统阐述了对话式人机协同学习的一般过程,围绕学习目标的生成性、学习内容的适应性、学习主体的互惠性、人机角色的互换性讨论了对话式人机协同学习的核心特征,并从认知辅助式学习、思维启发式学习、自由探索式学习、人机论辩式学习四个方面探讨了对话式人机协同学习的典型模式。未来对话式人机协同学习的开展需要进一步推动大模型技术研发、加强提示语工程建设、健全自适应反馈机制、验证对话式学习成效、提高学生智慧学习力。

依托论辩之火 点燃思维之光——以《马说》的三次教学改进为例

笔者针对传统教学中学生批判性思维培养,在不断的失败与尝试中确定“论辩式学习”的范式,让学生通过提出质疑、发现问题、寻找证据、辩驳建构、把握规律,超越批判性思维,形成高阶的融合思辨的意识与能力。在《马说》一课的学习中,笔者和学生一起在失败中摸索前行,通过“设置情境,引出辩题”亮出观点,寻找依据“搭建支架,批驳建构”等三个环节的不断生成,依托论辩之火,点燃思维之光。

“学”“思”而“论”“辩”——《马说》的论辩式课堂教学实践

论辩式教学是通过提出质疑、寻找证据、辩驳建构,提升学生融合思辨的意识与能力的教学方式。在《马说》教学中,聚焦课文内容寻找核心知识,巧设论辩情境形成知识网络,搭建论辩支架推进深度阅读,以及制订评价量表外显学习过程,能有效推动学生的深度阅读。以此为基点对未来的论辩式课程进行样态描摹,重点在于营造开放的生成式课堂,建构真实的反思式课堂,形成动态的体验式课堂。