独具慧眼 切中肯綮——2019年高考语文全国卷Ⅰ论述类文本阅读命题评析

2019年高考语文全国卷Ⅰ中论述类文本阅读题的文本摘编自当代作家铁凝的《照亮和雕刻民族的灵魂》,本文从命题文本摘编的角度、题型设计的方法两方面对该题进行较为详尽的分析与评价,希望帮助在当下乃至将来需要共同面对高考的师生充分认识到此类阅读题的信度和难度.

高考语文论述类文本阅读考查的特色与思考——以江苏省自主命题八年实践为例

江苏语文高考在论述类文本阅读从客观化向主观化转化方面做出了有益的探索。本文以江苏省自主命题八年来高考语文论述类文本考查的演变为例,分析其特色和走向,并在此基础上提出自己的建议。

论述类文本阅读之痛——我于高三研讨会公开课的录像剪辑与反思

面对论述类文本阅读教学,以高三研讨会公开课为例,将课堂录像精心剪辑,认真反思,明确表达了语文老师的困惑与迷茫。学生做题目的屡次失误,反应了课堂知识点传授的无效。面对语文老师课堂的尴尬,及时总结改进方法,提出建议,期待高考试卷科学性更强,学生做题准确率更高。

论述类文本阅读复习的瓶颈及对策

论述类文本阅读复习瓶颈的出现是因为部分教师淡化了速度训练,过度强化“区间”意识建立,过分强调命题陷阱;而部分学生心存畏惧,陷入了“四个误区”,没有构建起完善的论述类文本阅读知识体系。训练有法是提分的关键。

以“整体分析意识”解答论述类文本阅读题

在核心素养的教育背景下,高考考试说明提出“注重文本的说理性和逻辑性,分析文本的论点、论据和论证方法”,教师可以引导学生以“整体分析意识”来判断选项正误,把具体信息和推断还原到文章的论述结构中去,把握论述的结构和方法,体会论述文严谨的逻辑性,真正提升论述类文本的阅读能力,为将来的学术研究打下良好的基础.

玉色深不变,井水挠不移——2019年高考论述类文本阅读综述及备考指导

“凡事预则立,不预则废。”2019年高考尘埃落定,但研读上年度试题,洞察命题规律及走向,对于下一届的考生来说无疑有着十分重要的战略意义。故此,笔者对2019年高考论述类文本阅读题进行梳理与分析,以期对广大学子备战来年高考有所帮助。【命题特点】1.题材较为广泛。

论述类文本阅读训练

(一)阅读下面的文字,完成1-3题。(本题共3小题,9分)无论是书体演变期或个性风格翻新期,书法风格的表现形态都具有着意而为或随意而作的两大类型。一件书法作品,是着意型还是随意型的,是由书家在作书时所具有的两种精神状态和观念态度所决定的。

新高考模式下论述类文本阅读方法指导

一、课标要求1.能整体感知文本,把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息,分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系;2.能评价文本的主要观点和基本倾向;能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源,评价文本的社会价值和现实意义,有理有据地评判文中观点,发展新的观点,或呈现更客观的事实;3.能在不同文本的信息之间建立联系,分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同,对有关问题形成更全面的认识,能够提出值得进一步探究的问题等。

新课标高考全国卷论述类文本阅读微探

新课标高考论述类文本阅读选材注重文化积淀，关注传统文化。在实际考查中，文本多是社科类文章，考点涵盖高考考纲的六个方面。题型一般是三道选择题，选项多从张冠李戴、偷换概念、无中生有、混淆是非、因果混乱、曲解文意、混淆模态时态或模糊范围等方面设置干扰项。

洞悉常见陷阱练熟基本解法——高考论述类文本阅读题复习策略

论述类文本阅读是新课标高考语文全国卷的第一道大题,着重考查考生对文本关键概念和语句的理解以及筛选、整合信息并进行合理推断的能力。由于该大题一直是以3分一道的三个单选题的形式出现,只有答对或答错的结果,不存在主观题得中间分数的情况。考生解答得顺当与否,将直接影响到自身高考语文试题的整体解答心理和解答效果。

联系教学实际,体现以人为本——对高考论述类文本阅读考查的建议

对高考考生来说,论述类文本阅读枯燥、乏味。尽管语文老师传授了许多阅读、做题的方法,但是学生在做题时仍然存在不确定性。近几年,有少数高考试题在选择文本时的随意性,导致学生很受伤。从关爱学生、以人为本角度,建议高考论述类文本阅读的考查更加科学、严谨、规范。

论述类文本阅读实战演练

一、阅读下面的文字,完成1~3题。国际体系是历史的产物。无论世界上第一个国家诞生于何处,受低下的生产力发展水平的根本性制约,它所能统辖的地理范围都是相当有限的,散布于世界各地的人们必然先后建立起为数众多的国家。由众多"分而治之"的国家为最高行为主体相互作用形成的国际体系,本质上是一个无政府体系,国际体系的无政府性是国家无能为力建立世界政府的相应后果。置身无政府国际体系的国家将始终面临多重结构性力量的作用:(1)同一国家疆域内人们基于共同的经济、政治、文化生活而相互认同,产生对自群体(本国人)的偏爱和对他群体(外国人)的疏离。

论述类文本阅读如何与写作一体化

思路不清晰、论证思维局限一直是学生在议论文写作中出现的问题,而这些问题的原因则源自于学生论述类文本阅读能力的低下和思维缺陷;《高中语文课程标准(2018年版)》提出了语文核心素养的四要素之一“思维提升与发展”.基于上述学情与培养目标,笔者认为,论述类文本教学应着力于学生阅读力(包括阅读的思维能力与整合能力)的训练与提升,并迁移到写作能力的提升,担负起提升阅读力与写作力的重任.

信息纤屑不遗,分析综合比较——论述类文本阅读选择题的解题指导

论述类文本阅读,一般是选择题有3题,每题3分,共9分。就目前所见到的高考试题来看,一般包括这样3题:一是“相关内容的理解和分析”题,二是概括观点及合理推断题,三是论据论证等论证类题。论述类文本阅读的试题信息容量大,内容综合度高,对考生的阅读与答题有一定的挑战性。下面以2020年全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ的论述类文本阅读试题为例,进行有针对性的解题指导。

关注细微变化 强化文体意识——论述类文本阅读备考展望

近几年,论述类文本阅读的题型稳中有变,2019年11月30日,山东省举行2020年普通高等学校招生全国统一考试(“新高考”模拟考试),论述类文本阅读题目在这张官方试卷中却呈现颠覆性的变革。2020年的论述类文本阅读,将会以何种形式来考查?对于即将到来的2020年高考,考生应如何迎战呢?

重点:论述类文本阅读

一、阅读下面的作品,完成第1~3题哲学论著要有"烟火气"陈达先我是读者,也是作者;喜欢读,也写写。作为读者,我喜欢理深词丰、耐读能懂的东西;作为作者,又会专注自我,陷入生僻冷怪以为高的误区。作者与读者心不相通,是作者尤其是哲学论著作者的大忌。当然,并不是任何读者都能读懂任何哲学书;也不能要求作者写的哲学著作和文章,任何人都能懂。

大处着眼,小处着手——论述类文本阅读指导

高考论述类文本阅读指导,主要指导学生站在命题者立场,从大处着眼,着眼于分析考什么、怎么考;站在考生立场从小处着手,着手于明确怎么做。教师应补充一点逻辑知识,强化学生两种意识,让学生借助思维导图,指导两遍读书法,读懂题目再做题,借助导图做题。

高考论述类文本阅读“论证分析题”的命题特点及备考指津

2018年语文高考论述类文本阅读 “论证分析题” 由对静态的论证知识考查向动态的分析转变, 并在题干的设置上渗透了 “概念” 这一逻辑学基础知识, 立论的前提则以更为多元化的语言形式表达出来.“论证分析题” 的复习备考, 需要把握命题动向、 分析命题规律, 以做到有的放矢.

平稳推进，创意纷呈——2019年高考语文论述类文本阅读创意测评综述

随着新高考改革的持续推进、新课程标准的逐步落地,论述类文本阅读在语文学科高考试卷中的功能和价值也出现了新的变化,反映在2019年的试题中,除了因为试题结构变化而出现较大调整的江苏卷外,无论是浙江等新高考改革实验区的试题,还是其余各卷试题,为了适应新高考改革的新形势和新要求,在选材、赋分、设题等诸方面,都不同程度地呈现出平稳过渡、有序探索调整的态势.

高中论述类文本阅读与议论文写作之“共生”

议论文要谈的主要问题包括,什么事 情阐述什么道理,作者是什么样的立场,作者有何 种观点,作者有什么样的情感,作者的态度是怎样 的。”总体要考虑到顺序布局谋篇、组织文章段落之 间的关系,清晰的观点符合逻辑思维的推敲,这是 议论文的特点;再说到论述文,听名字就很好理解 了 ,论述文要求合理的论题导语、常规论点、创新论 点、理论论据、实例论据、反思论据等,最后要根据 这些论点、论据把这个过程写下来,也就是论述。论 述要合理地分析,具备可靠性、可考究性,有立场、 有态度。以上是论述文与议论文的一些差异,但是 不可否认,两者之间存在着很多的共同点。