高等学校设学布点模糊多因素决策方法

高等学校设学评判涉及主观评判因素和客观评判因素 ,利用模糊理论 ,定义了主观评判因素三角模糊数 ,综合不同专家意见得到了项目主观因素平均模糊评判向量 ,进而建立了项目混合综合评判矩阵 .基于Bass和Kwak ernaak确定的模糊优先原则 ,提出了三角模糊向量“L 归一法” ,证明了“L 归一法”的合理性 ,实现了对项目混合综合评判矩阵的归一化 .利用层次分析法或模糊一致判断法得到项目评判因素相对重要性平均权值向量 ,计算出了项目模糊综合评判值 .利用Yager方法将项目模糊综合评判效用值实数化 ,建立了项目最优决策整数线性规划模型 ,通过求解模型可得到高等学校设学布点最优决策结果 .

洪武时期府州县学设置及其特点考述

明朝洪武时期，全国府州县学的普及率达９０％以上，是前代所未曾有过的。本文从《明一统志》、《明实录》等文献中，搜集第一手资料，制成精确的“洪武府州县学设置统计表”，并对府州县学设置特点及其原因进行了深入分析。

初中语文教学设问导学例谈

针对初中语文阅读教学设问导学模式及相关策略进行探讨,从设问导学模式的含义和作用着手,分析其存在的问题,然后结合相关阅读文本教学案例,围绕“题、词、疑、趣”等关键词提出具体的设计要点和导学策略,旨在对初中语文阅读教学产生一些积极的影响和借鉴意义。

设疑导学艺术在中学历史课堂中的运用

培养学生的思维能力是中学历史教学的主要目标之一。选择恰当的历史教学方法,并使之有机结合是达到此目的的重要路径。设疑导学艺术打破了以往的结论式教学模式,符合学生的学习认知规律,可更有效地培养学生积极思考、主动分析和解决历史问题的能力。它有不同的类型,在具体的运用过程中,应有的放矢,并注意避免极易出现的问题。

对外汉语教学中真实情景的创设

在对外汉语课堂教学中创设真实情景,既不同于学生课外用汉语进行的日常交际,也不同于课堂组织的模拟情景,而是建立在师生之间或学生之间为获取信息而进行的交际活动。建立信息差是创设真实情景的主要方法。在具体教学中可采用个人关联法和看图说话的方式灵活运用。

初中语文设问导学训练设计及策略探讨

初中语文的教学对于学生文学涵养的培养极综合素质的提高有着非常重要的作用。为了顺应时代的发展,满足新课改对于语文课程的要求,及时发现并分析现阶段教育教学中所存在的问题,制定合理有效的改进策略十分重要。该文将以初中语文教学中的设问导学模式的建立为例,阐述其内容的设计与方法的设定与实施。

初中语文设问导学训练设计及策略探讨

针对初中语文设问导学训练设计进行探讨,文章从阐述初中语文设问导学模式的内涵入手, 介绍了倡导初中语文设问导学模式的背景, 分析了初中语文设问导学模式的设计要点, 并且提出了初中语文设问导学模式的开展策略.

浅谈初中语文设问导学存在的问题及实施策略

在初中语文教学当中,设问导学是一种常见的教学方式。这种教育方式主要是要求教师按照语文教学目标和教学内容进行语文问题的设置,用问题来引导教学,通过课上的小组合作等方式让学生在探讨问题的过程中学习到这种知识。通过这种方式,能够有利于学生对语文知识的学习和巩固,还能够提高学生的自我探究能力和创新思维能力的培养。笔者根据自己在初中语文的教学实际,分析了初中语文设问导学存在的主要问题,提出具有针对性的实施策略。

初中语文“导学设问”的训练设计与策略

高效课堂的背景下,各地学校普遍使用导学案促进课堂教学有效性的提高。初中语文导学案的问题设计非常重要,它是学生自主学习的指南针,是教师完成教学的风向标。导学案的问题设计科学与否关系到课堂教学能否高效,理清问题与学习目标设计之间更关系到课堂教学的有效性。

设问导学式教学在电工课中的应用

设问导学式教法就是在确定学生的认知能力的基础上，以教材为中心，围绕着教学的环节，结合课程的本身特点，通过发散性的设问、层递的设问，不断的引导学生，围绕授课的内容，设问组织学生共同分析、归纳、总结，把课程的重点、要点、难点穿插在课堂中，使学生能深入的掌握新内容，形成良好的互动。该教法是比较实用的一种教学方法，能充分发挥学生的积极性、主动性、和发散思维，能使得学生和教师能形成良好的互动，提高授、学效率。本文在《电源的联结及两种实际电源模型的等效变换》课程教学中探讨和尝试这一教法，以丰富工科类教学方法。

初中语文设问导学训练设计及策略探讨

本文针对当下初中语文教学中存在的问题,结合自身对设问导学模式的教学经验,阐述了初中语语文教学适宜采用的实施策略,分析了设计要点,结合实例提出了这一模式下,课堂组织要才去的方法。

初中语文设问导学训练设计及策略探讨

在初中语文教学活动中,设问导学教育活动的开展,对于促进学生语文学习具有很大帮助。但是目前很多教师在这种方法对学生进行教学的过程中出现了一些不足,影响了教学质量的不断提升。本文结合教学实践对相关问题展开分析,并借助分析来提出改进的策略。

设疑导学,提高语文课堂的实效性 ——以人教版六年级上册语文教学为例谈

语文是一门综合性较强的学科,其中的知识形式较为复杂,无论是古诗词还是文言文,或者是常见的小说、散文等,这些都需要学生在学习时明确辨别,掌握各种知识的学习方法。在现代化的课程中,学生的地位日益上升,教师则退居二线。为了避免教师的讲解对学生造成太多干扰,同时还要确保学生可以正确掌握知识,教师可以在课程中巧妙设疑导学,通过问答的形式更新师生互动模式。在保证学生自主探究知识的同时,也能增强他们的自主探究能力。本文主要分析了设疑导学在语文课堂的可行性以及语文课堂中存在的不足,并提出了语文课堂应用设疑导学的策略。

初中语文设问导学训练设计探讨

设问导学是指教师根据教学的内容和教学的目标,制定一系列的教学问题,并通过这些问题引导学生学习和思考,以提高语文教学的效率。设计有效的设问导学训练,能够引导学生实现自主学习,提高学生的自主思考能力,促进语文教学改革。本文探讨初中语文设问导学训练的实践策略。

物理课堂教学中如何巧妙设疑

物理课堂教学常见的设疑方法有:导学设疑,吸引学生注意;导入设疑,激发学生兴趣;递进设疑,吸引学生探究;悬念设疑,吸引学生思考。

谈化学教学中的设疑导学

结合化学课的教学阐述了设疑导学的类型及其应用 。

设疑导学法在英语阅读教学中的应用研究

元代著名画家赵孟颊有这样一句名言：“大凡读书，不能无疑。”其中说的就是心中带有疑问对于有效阅读的重要性。因此，在小学阶段的语篇教学中，渗透设疑导学的教学方法有着天然的优势，它完美地契合了英语教学目标的要求，实现了学生主体作用的发挥，在疑问的带领下，有效地驱动了英语阅读教学，促进了学生英语思维与语言实践能力的发展。

基于问题情境的道德与法治教学

在《道德与法治》课堂教学中,师生共同构建贴近真实的、多元选择的问题情境,在情境中生成问题,引导学生愉快探究,思想交流,能有效地完善道德认知,建构德性素养。问题情境具备根植生活、引导探究、生成问题、体现坡度、激发思辨等特征。基于问题情境的道德与法治课堂教学凸显了重要价值:一是学在起点,铺垫问题情境背景;二是设境问学,彰显问题情境价值;三是依境探疑,推动创新思维攀升;四是跨境用学,实现学习综合建构。