基于预设性养老的适老化橱柜家具设计研究

当前我国人口老龄化趋势明显,适老化家具市场前景广阔,这一社会现状促进了对家具设计中适老化特征的探索。本文采用问卷与非参与式观察的定性研究方法,分析中老年人的行为特征和心理需求,归纳功能需求清单。在此基础上,运用KANO模型将中老年人的功能需求分类为必备需求、期望需求和魅力需求的不同优先级,整理优先级较高需求和从中年到老年阶段期望的需求,将其转化为适老化橱柜家具设计策略,即安全、便捷省力、互动和模块化预设,旨在解决传统适老化家具缺乏预设性特征的问题,为设计概念落地提供指导。

基于预设性理论的养老空间设计研究

随着老年人口的持续增长,未来社会“中人”是否有积极的心态直面今后老去的生活引起社会的广泛关注。文章基于预设性理论,分析了养老空间设计存在的问题,阐述了基于预设性理论的养老空间的设计策略,并展开了设计实践,得出基于预设性理论的养老空间设计策略。以期提高老人的生活质量及家庭幸福指数。

基于预设性养老理念的洗浴用品设计研究

国家统计局数据显示,截至2021年,我国人口共141178万人,其中65岁及以上人口19063万人,占总人口的13.5%,这表明我国已经进入快速老龄化社会。我国老人的养老模式主要为居家养老,多数自理老年人选择居家洗浴。我国对适老化洗浴产品的研究不够成熟,市场上的适老化洗浴产品接受率低,因此洗浴成为老年人居家生活中最易受伤的行为。为了提高老年人洗浴的安全性,文章主要运用文献研究法和归纳总结法,从预设性养老理念研究出发,分析预设性养老理念概念,并调研理念的发展进程和理论基础。预设性养老理念指导下产品设计的目标用户是处于衰老各阶段的人群,文章对中年用户和老年用户按照年龄进行衰老阶段划分,分别研究各衰老阶段用户群体的生理特征和心理认知特点;根据用户分析,研究各阶段用户对洗浴产品的辅助功能需求及接受程度,继而研究预设性养老理念在洗浴用品设计中应用的可行性;最后运用归纳总结法得出基于预设性养老理念的洗浴用品设计策略。这有助于帮助市场设计出能够被更多老年用户主动接受、乐意使用的适老化洗浴用品,降低老年人洗浴安全事故的发生频率,提高老年人洗浴的安全性。

试论预设性教学的内涵与特点

预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。预设性教学的实质即为追求教学活动的科学性，使教学活动按其内在的规律来进行。自古以来的教育家都十分重视对教学规律的探寻，也都通过教学原则、教学环节等来体现教学活动的可预设性。预设性教学的特点主要表现在目标导向性、内容封闭性、过程控制性、方法程序性等方面。教学预设性与教学生成性之间既有相对的统一性、互补性，又有一定的矛盾性、对立性，二者在课堂教学情境中相遇，生成课堂教学智慧。

民居生态环保视域下预设性育儿空间设计发展研究

空间空气污染给公众健康和传统教育发展带来严峻挑战,恢复线下教育模式,保证教育质量是民居生态环保视域下的重要任务。育儿空间作为承载这一任务的主要载体之一,面临更多的变化与挑战。对这一语境下的幼儿园育儿空间环境进行复合型功能和空气净化需求上的解析,从而从空间适应性、环境防护、安全性与舒适性3个方面对育儿空间设计进行探讨,寻求多功能防护和复合型的预设性育儿空间设计方案。

患者预设性不信任与医患信任危机

信任缺失是转型期我国医患关系的显著特征。患者对医生普遍存在的预设性不信任对医患信任危机起主导作用。此外,医患双方诊疗博弈的实践过程也对患者对医生的预设性不信任起更正或强化的作用。因此,以预设性不信任的内涵为逻辑起点,分析导致患者对医生的预设性不信任存在制度信任的缺失、医方社会信誉下降、信息不对称等因素,探讨重塑医患互信的相应对策,重视诊疗时医患双方互动交流,是当前拆除医患"信任隔离墙"的关键和有效路径。

从患者视角看预设性信任/不信任及其根源

预设性信任是患者主动建立医患关系的先决条件:患者如果没有对医生的预设性信任,现实的医患关系则难以建立。预设性信任是患者应对复杂性和不确定性的简化机制,是减轻心理恐慌感和焦虑感的"求放心"策略,是道德主义的信任和心理契约,更是对医学科学的信仰和对专家系统信任的直接反应。而患者的预设性不信任则可能导致医患信任关系的崩溃。

对差异教学之预设性与生成性的思考

差异教学是当代中国基础教育领域的重要改革理念之一。作为传统划一性教学的对立物,针对划一性教学只重视教学的预设性这一特点,当代差异教学突出强调教学活动之动态生成性。然而这并不意味着对教学活动之预设性的否定。可以说,充分重视教学活动的生成性与预设性的辩证统一,应是差异教学区别于传统划一性教学的一个本质特征。而实施"弹性化教学",则是实现预设性与生成性辩证统一的根本途径。

预设性思维方式与生成性思维方式比较探析

预设性思维方式和生成性思维方式是科学完整教学思维的两翼，是有效教学的双基。预设性思维方式的整体特征是二元论与预成性，生成性思维方式的整体特征是差异性、不确定性、创生性等。二者虽然相互对抗排斥，但各有自身的适用域，新课改呼唤二者相互依存、优势互补，各自在适用域中把握好使用度和发挥自身优点，在科学完整教学思维统筹下实现和谐共生。

基于预设性养老的适老化产品设计研究

为减轻中年人步入老年阶段后产生的心理落差,完善适老化产品设计。运用角色扮演的方法,通过不断叠加的机能约束,模拟从中年到老年机能逐渐退化的过程,在这个过程中体会衰老带来的生理和心理变化,得出基于预设性养老的适老化产品的应用方法。该方法可以为适老化产品的预设性设计提供参考。

实践中的预设性教学与生成性教学

生成性思维作为一种思维方式，越来越得到人们的重视。生成性思维认为事物及其本质和规律是在其发展过程中生成的而不是预先存在的。在这种思维方式的影响下，教学研究和教学实践从预设走向生成，成为一种必然趋势。当前，很多学者从哲学、后现代理论、建构主义理论、复杂理论阿等多个角度对这种教学思维的转变作了充分的理论阐述。如果从某种维度把教学方式划分为预设性教学与生成性教学的话，那么在实践中，预设性教学有何体现，生成性教学有何体现，二者有何区别，为何会产生这样的区别，如何从预设走向生成等等问题都值得我们进一步讨论。

研究性学习课中教师的“预设性提问”与“生成性提问”

研究性学习“是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”．教师如何开展研究性学习课是目前新课程背景下有待解决的一个问题，而教师的提问是其中的关键方面．以下我们以南京师范大学附属中学一位教师所开展的研究性学习课“怎样烧开水最省煤气”为例来说明教师如何进行“预设性提问”与“生成性提问”．

现代汉语中的非预设性“NP的VP”宾语句

“NP的 VP”宾语句中的“NP的 VP”,从语义上看 ,指称某种动作或行为 ;从语法上讲 ,是体词性的 ;从语用上看 ,是一个相对独立的陈述句 S的一部分 ,它不是句中的旧信息成分 ,也不可能是由上文陈述转化而来的 ;相反 ,其中的“VP”却是整个句子的无标记性焦点成分。因而 ,“NP的 VP”在句中不可能是预设部分。

技能大赛背景下WebQuest+综设性模式在康复综合实训教学中的应用——以脑卒中病人为例

在合肥职业技术学院2017级康复治疗技术专业学生的康复综合实训课教学中,1班和2班分别采用WebQuest+综设性模式和传统教学模式.对1班和2班的教学效果进行分析比较,结果表明:期末考试成绩1班明显优于2班(p<0.01);校级康复技能大赛获奖数1班明显高于2班,占获奖总数的66.67%;学生在主动学习性、沟通交流、团队协作等方面的自评,1班明显优于2班(p<0.01).因此,WebQuest+综设性模式具有良好的教学效果,是康复治疗技术专业教学改革的有效途径.

预设性教学与生成性教学统一的原则及运用

预设性教学与生成性教学是两种不同的教学方法,预设性教学体现了科学性,而生成性教学体现了艺术性。由于《世界经济学》是一门新兴的学科,就目前而言,其研究对象、体系、内容还没有完全统一,致使在教学方法上存在教法单一的问题,在《世界经济学》的教学中进行教学方法的改革显得尤为重要。为此,本文首先论述了预设性教学与生成性教学的关系,接着分析了预设性教学与生成性教学的特点,最后探讨了两种教学方法在《世界经济学》教学中的运用及意义。

例谈数学解题教学中“非预设性生成”的调控艺术

1问题背景 当下,不少教师在“教”的动态课堂中只注重预设和预设生成的资源,潜意识里排斥非预设性生成,或对学生的疑惑置之不理,或对学生的错误视而不见,甚至对学生的创新漠然处之,缺少把握学生非预设性生成资源的意识和能力.这不仅丢失了课堂的许多亮点,而且浪费了宝贵的动态资源,对培养学生的创新意识和数学思维无疑是极其不利的.

教学中“预设性”生成与“生成性”预设

一、预设与生成关系的重新厘定 一直以来，人们都是将预设与生成作为一组对立的概念置于课堂的环境中加以讨论。其实，在当前对课堂教学改革反思的大背景下，我们应该跳出二元对立的模式来看问题。并不一定所有的问题都是要从对立走向统一或者最终消解才算是从根本上得到了解决。矛盾是伴随事物发展的始终的，它存在于相互联系的事物之间，同时也存在于同一个事物的内部。课堂教学，就是教师、学生及教学对象在特定的教学环境中发生的交互性活动，预设与生成的关系，从整个教学活动的高度俯瞰，二者是此消彼长的，互为独立的。其实又不尽然。预设与生成并不是完全异质、对立的，这只是一组相对而言的概念。从这个意义上来说，教育者在事前预设的时候，都要表现出一定的前瞻、开放、生成的意识；而在把握生成的过程中，亦要是有依据、有范围，有目的，而非盲目的生成。反观教学活动的各个环节，均是预设中包含生成，生成中折射预设。预设与生成，是统一在整个活动之中的，不可二分。可以这样说，预设，是“生成性”的预设；生成，是“预设性”的生成。类似于哲学中的“二律背反”。所以，我们要放开眼界，丰富预设与生成这一组概念的内涵，追求教学中的“大预设”和“大生成”。从某种意义上甚至可以说，预设与生成不仅仅是课堂活动中的关键要素，他们更是一种课堂思维、课堂理念。

大学电教教学课件预设性的弊端及其对策分析

电教教学因其独特的优越性在人数众多的大学课堂中得到广泛应用,然而,查阅相关文献,我们发现电教教学课件的预设性这一环节的课题却鲜有人进行探讨.电教教学课件的预设性对于整个课堂的教学进度以及教学规划有着指导性的作用,对于它的研究在提升大学课堂教学效果方面有着重要的现实意义.本文从大学电教教学课件预设性的弊端入手,针对相关问题提出以下几点建议:首先改进电教教学课件的内容组织,由流水线的组织模式转变成链接式的模块形式,突出章节的重点;其次改进电教教学课件的展示方式,实现教师操作与课件展示的逐步分类;最后增强师生互动,强化反馈调节,不断提升课堂教学质量.

党报预设性编码的困境与出路

党报在长期的宣传实践中形成的预设性编码系统,在新媒介环境中从内容到形式都遇到了严峻挑战。要走出当前的困境,党报应充分利用互联网建立专用受众网络调查平台,网站论坛、贴吧等集体互动平台,编辑个人的博客、微博、QQ等个体互动平台,以及网络搜索引擎等,增强党报预设性编码的实效性。