把设置任务权交给学生 成就快乐课堂

当下,任务驱动教学法已广泛应用于信息技术学科的教学中,在实践中也取得了一定的效果,然而信息技术还是一门新兴课程,这使得我们很多信息技术老师在实际的教学活动中并没有达到任务驱动效果。

基于主题统整的跨学科学习路径研制和任务设置——以四年级上册第三单元的教学为例

语文新课标将跨学科学习列为发展型学习任务群,是推动学生核心素养发展的重要方式。纵观当下的语文教学,仍旧停留在传统理念下对某一具体知识点进行精雕细琢的层面,忽视了课程和学科领域之间的融合。实施跨学科学习,教师应基于单元整体,确定主题,设置精准的跨学科学习目标;创设情境,统整关联的跨学科学习任务;融合信息,设计具有驱动性的跨学科学习问题。

高中语文教学中情境任务设置的误区与纠偏

在高中语文教学中,情境任务的设置是落实学习任务群教学的重要环节,有些教师在情境任务设置上偏离教学目标,陷入穿靴戴帽、过于简单等误区。教师需要认识到情境任务设置的重要性,紧紧围绕教学目标、抓住教学重难点进行设置,使情境任务设置指向语文核心素养的培养。

初中道德与法治试题情境创设与任务设置的适切性分析——以2023年广西中考道德与法治试题为例

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》为教师探索核心素养导向的试题命制提供了依据和指导方案。教师可以根据学科核心素养的培养要求,分析2023年广西中考道德与法治学科试题中试题情境创设的适切性、任务设置的适切性以及情境与任务的匹配性,从中发现初中道德与法治教学与试题命制的规律。

基于核心素养的思想政治课情境探究任务设置及实施——以“人民代表大会制度的优势”一目为例

在高中思想政治课教学中,设置情境探究任务能使教学效果得到提升。针对在情境探究任务设置上存在的认识不足、目的不明、层次不分等“三不”问题,教师应在设置情境探究任务时采取“四合四度”策略,即设置合适的深度,激发学生的学习兴趣;设置合理的梯度,促进学生的思维进阶;设置合意的维度,引发学生的多元思考;设置合身的密度,维持学生的学习热情。同时,基于“素养为本”的课堂教学实践认为,教师在情境探究任务设置的过程中应整体规划,厘清各关系维度;量生定做,考虑个体差异;开展适当评价,检测任务达成度。

指向思维发展的初中数学学习任务设置探究——以实例“编制·评价·拓展”序列化任务为例

数学思维品质对发展数学核心素养具有决定性的作用.要提升学生的数学思维品质,教师应引导学生亲历知识的构建过程,使其经历对比分析、抽象概括等一系列思维过程,将数学知识与已有经验融合并内化.具体教学中,教师可围绕实例的编制、评价与拓展,设置序列化任务,注重逆向融合、搭建标准、纵横关联,以多种路径、维度、方向,引导学生学会分层编制、辨正错误、增设条件,从而培养学生的高层次思维品质,提升核心素养.

应急准备任务设置与应急响应能力建设——基于情景-任务-能力应急预案编制技术研究之二

应急准备任务设置和应急响应能力建设是应急管理中重要内容,是突发事件应急预案编制前置条件和基础。基于情景-任务-能力应急预案管理思想,描述了突发事件应急准备任务和应急响应能力的概念、方法和内容,提出了突发事件应急准备的共同任务和职责任务的一览表,并对共同任务中应急准备一项的内容做了具体介绍。在提出应急响应能力一览表的同时,论述了其功能及发展。

大学专业科技英语教材中的任务设置

Littlejohn（1998）提出可以通过评估教材中的任务形式来揭示教材中隐含的教育理念.“教材中任务的特征可以让我们明了编写者关于语言学习最佳途径的设想,并且规定着教师和学生在教学过程中的角色.”（Littlejohn,1998：200）因此,笔者认为可以通过分析专业英语教材中的任务设置,来探索蕴含其中的教育理念,思考这些理念同社会发展及时代要求之间的差距并寻求更佳的任务设置模式和组合方式,以促进专业英语教材建设的发展.

“国才考试”的任务设置对英语技能课程教学的启示

“国才考试”的特征是服务职场、聚焦沟通、立足应用。与以往的水平考试不同,“国才考试”更多使用主观化的试题,通过模拟未来工作情景设置任务,考查学习者用英语进行口头和书面沟通的能力,其中大部分题型的任务设置要求学习者运用思辨技能来完成任务。“国才考试”的任务设置对我国英语专业的技能课程教学具有相当大的借鉴意义,外语教师应将“国才考试”的理念融入英语技能教学中,使学习者在分析问题、解决问题的过程中学会使用英语,在提高他们的沟通能力的同时提升他们的批判性思维能力。

国内外三项商务英语阅读测试的比较研究(一)——任务设置的比较

本研究使用Weir(2005)的社会—认知效度框架,从任务设置的角度对全国商务英语专业四级考试、BEC和BULATS样卷的阅读部分进行了环境效度研究,包括题型、权重、对评分标准的了解、题目顺序、呈现渠道、文本长度、时间限制等7个方面。研究发现,商务英语专业四级考试阅读部分的环境效度较高,具体表现为:题目呈现的渠道多样(图表和文本并存);机考形式能够很好地控制每项阅读任务的时间;文章具有一定的专业性,符合考试的商务性质和目标考生的特点。但是,研究也发现一些不足,例如:题型比较单一(均为多项选择题);使用均等权重;题目的顺序与其答案在文章中出现的顺序不一致等。针对以上不足,本文对如何改进商务英语专业四级考试提出了一系列建议。

初探任务驱动法中的任务设置问题

在信息技术课堂上,任务驱动法很实用,它是一种以任务带动教学的教学方法,如何设置任务就决定了任务驱动法的实施能否成功。文章从任务设置应注意的问题上探讨了怎样去设置合理、实用、高效的教学任务。

紧扣教学目标设置情境任务--语文学习任务群设计的两大误区及纠偏

情境任务的设置是课堂教学中的重要环节。由于对真实情境的理解不准确,一些课堂的情境任务设置便只注重趣味性而忽视了语文味,甚至存在着只考虑“好玩”而忽略教学目标的情况。要让情境任务更好地契合教学目标,就要尊重文本和学情。

以培养学生语言运用能力为目标的专门用途英语教材任务设置

专门用途英语是我国大学英语发展的新方向,其发展存在诸多问题,如需求分析、教材的编写原则、教材的评估标准和教学方法等。教材是整个教学活动不可缺少的材料,系统合理的教材更有利于教学目标的实现。文章主要探讨专门用途英语教材建设,积极探索新的任务形式,以期实现专门用途英语教学的本质——即以培养学生的语言运用能力为目标。

研究生学术英语写作项目中的任务设置原则——以建筑学科为例

随着国际学术交流与合作日趋频繁,在国际顶级学术期刊上发表原创成果的多寡和引用情况,已经成为评判一所高校乃至整个国家科研能力和国际影响力的重要指标,也是评判研究生学业水平的一个重要参数。提升研究生学术英语写作能力对于促进国际学术交流、提升我国学者国际学术话语权具有积极意义。研究生公共英语课程应以需为本,只有将语言学习和学生专业学术研究相结合,才能从根本上激发学生的学习兴趣和动机。以建筑学科研究生学术英语写作教学为例,通过实例,从目的性、专业性、思辨性与合作性四个方面探讨了研究生学术英语写作项目中的任务设置原则。其中“目的性”聚焦学术英语写作能力的三大要素,即学术语言、学术技能和学术规范;“专业性”是指语言共核知识和专业文献中语言个性特征的相互结合,即教师在教学中要有意识地引导和鼓励学生自觉将专业学科知识融入语言学习中,主动将教师讲授的语言共核知识迁移至专业文献的阅读和写作中;“思辨性”关注学术英语写作过程中诸如分析、推断、评价、说明和解释等思辨能力的培养;“合作性”强调学习者能通过相互协商、沟通和协作等方式来创建和谐的学习气氛,从而克服畏难情绪,增强自信心,提升语言产出的质量。以上原则不仅对项目驱动下的研究生学术英语写作教学具有借鉴意义,切实提高学生的学术英语写作能力,实现学以致用的目标,也可对本科阶段的前期学术英语课程建设带来启示。

几种大学英语新型读写教材课后任务设置的评价

课后任务设置是大学英语教材的核心组成部分,其质量的好坏直接影响着教材的整体质量。结合问卷调查从任务型教学的角度对当前几种大学英语新型读写教材任务设置进行比较、评价,以期更有利于现代外语教材编写者吸收现有教材中任务练习的优点,认识到不足,从而开发出练习质量更好的教材。

基于单篇革命类文本的学习任务群设计与实施——以统编版五年级下册《军神》一文的教学为例

统编版教材中的革命类文本,秉承着2022版新课标对语文课程“人文性和工具性和谐统一”的定位,与教材单元编排所设置的“人文主题”和“语文要素”匹配对应。基于此,教师就需要针对单篇革命类文本的内容信息、折射的情感意蕴和蕴藏的表达方式进行聚焦,将任务群的设置切准文本表达的内在价值点,助力学生语文核心素养的不断发展。本文提出要基于文本内容,在就地取材中创设可感情境;基于认知规律,在逐层进阶中设置序列任务;基于学评一体,在前后贯通中设置评价方式。

任务设置影响负相容效应的机制——自上而下认知控制对阈下启动信息加工的影响

结合掩蔽启动范式和Go-Nogo范式,考察了任务设置影响负相容效应的机制。实验中以指向左或右的双箭头为掩蔽启动项,在两个Block中的Go试次中分别以箭头和汉字为目标项,要求被试对箭头或汉字做辨别反应,Nogo试次中不呈现目标项,被试无需反应。结果发现:Go试次中,只有在箭头任务设置下才出现负相容效应,脑电结果表现为一致条件下P3潜伏期显著长于不一致条件;Nogo试次中,箭头任务设置下的P3波幅显著大于汉字任务设置下的P3波幅。说明负相容效应受到任务设置这种自上而下认知控制过程的影响,且这种影响发生在阈下启动信息加工阶段。支持注意敏化模型,提示可以在更普遍的角度上理解负相容效应。

基于项目教学法的中职《Photoshop CS3》课程任务设置浅谈

基于项目教学法的《Photoshop》课程教学中任务的设计是非常重要的,但是当前很多教材中任务的设置缺乏对学生的吸引力,也容易与职业实际脱节。本文作者主要阐述了将任务划分为基础、拓展、实战三个层次的任务设置方法。

课程国际化教学中学习小组的人员构建与任务设置——以《数字图书馆》课程为例

目前,高校的国际化程度越来越高,有众多的课程有国际学生参与,并且占比会越来越高,在高等教育国际化的趋势下,高校教学面临着种种挑战,教学内容、教学模式到了需要更新的境地。文章以高等教育国际化为背景,以提高高校课程教学质量为核心,以建构理想教学模式为目的,对高校课程的小组教学模式中小组组成和任务设置的现状、模式进行讨论和分析,针对国际化学习小组的人员构成与任务设置提出了一个建设框架,最后结合北京理工大学“数字图书馆”课程,介绍了如何使用这个框架。

真实性学习视角下视听说教程任务的设置——以《新标准大学英语视听说教程》为例

文章从真实性学习视角分析了新标准大学英语视听说教程任务设置的主要特征与不足,认为该课程任务设置选材应贴近生活,重视学生的信息处理能力和英语应用能力,要在一定程度上反映出真实性学习理念。在目前的课程设置中仍存在对教程任务解决的办法单一,学生思辨能力培养体现不够及任务校外价值缺失等问题。