探讨基于障碍设置法的模拟教学在全科医学科护理带教中的应用

目的分析基于障碍设置法的模拟教学在全科医学科护理带教中的应用效果。方法选取2021年12月至2023年12月本院50名全科医学科护理专业实习生为研究对象,以随机抽签法分为对照组及观察组,两组均为25名。对照组,采取常规护理带教,观察组,采取基于障碍设置法的模拟教学。评估考试成绩、实习生能力及实习生满意率。结果观察组在考试成绩上高于对照组(P<0.05);观察组实习生能力评分高于对照组(P<0.05);观察组实习生满意度高于对照组(P<0.05)。结论基于障碍设置法的模拟教学对全科医学科护理带教,能够提高实习生理论知识及实操水平,提升其综合能力,受到实习生的广泛认可。

探讨障碍设置法在全科医学科护理模拟教学中的应用

探讨运用障碍设定方法对全科护士进行模拟教学的有效性。方法 法采用50例临床实习护士,将其随机分成两组25名护士,观察组各25名护士。对照组按常规的带教方法进行,观察组按设障碍方法进行模拟教学。通过理论知识考试、实际操作考试、实习生能力评分和满意度调查等评价指标,评估两组实习生的学习效果。结果 观察组在理论知识考试、实际操作考试、护理操作能力、应急反应能力、团队合作能力以及满意度评分等方面均显著优于对照组。这表明障碍设置法的模拟教学能有效提高全科医学科护理实习生的理论知识掌握、实际操作水平和综合能力,同时获得更高的满意度评价。结论 基于障碍设置法的模拟教学在全科医学科护理带教中具有显著的应用优势,值得推广。

情境设置法在基础护理技能操作教学中的应用

[目的 ]探讨情境设置法教学对提高基础护理技术操作的效果。 [方法 ]在教学中分两种教学方式 ,一种以情境设置方式教学(试验组 ) ,一种是传统的单一模型法教学 (对照组 )。 [结果 ]试验组技能操作考核成绩及教学效果反馈问卷结果与对照组比较 ,差异有统计学意义 (P <0 .0 5 )。 [结论 ]情境设置法能提高学习兴趣 ,锻炼沟通能力 ,缩短理论与临床的距离。

障碍设置法在急诊护士急救技能培训中的应用

目的探讨障碍设置法在急诊科护士急救技能培训中的应用效果。方法 2016年10月—2017年10月采用障碍设置法对急诊科26名急诊护士进行培训,观察培训前后护士理论知识、急救操作技能及综合能力考核情况。结果培训后护士理论知识、操作技能及综合能力评分均较培训前提高,差异有统计学意义(P <0. 05)。结论障碍设置法用于急诊科护士的急救技能培训能有效提高护士的理论知识、操作技能和综合能力。

障碍设置法在提高急诊低年资护士急救能力中的应用

目的:探讨障碍设置法在提高急诊低年资护士急救能力中的效果。方法:选取在我院急诊科任职的40例低年资护理人员作为研究对象,并随机等分为对照组和试验组,对照组采用常规教学;试验组采用障碍设置法对其急救能力进行教学。比较两组护士培训后相关知识掌握及急救能力情况。结果:试验组护理人员相关知识掌握评分均高于对照组(P<0.05),护理人员的急救能力均明显优于对照组(P<0.05)。结论:障碍设置法能提高急诊低年资护士急救能力,从而提高护理工作质量。

心理训练对网球发球成功率的实验研究——基于目标设置法

采用文献资料、教学实验、数理统计等研究方法,依据心理训练中的"目标设置理论"对高职院校体育专业网球专项学生的发球成功率进行目标干预训练,通过设计四组不同难度的目标要求来探究目标设置训练与发球成功率之间的关系。结果表明:在实验后,各组的发球成功率呈现出显著性差异(P<0.05),且经不同难度目标组别的多重比较发现,中等难度目标设置训练对提高发球成功率的效果最佳。

情境设置法在手术室护理风险管理中的应用

目的探讨实施护理应急预案演练进行护理风险管理的有效方法. 方法完善手术室专科的护理应急预案 , 通过运用情境设置法加以演练,使手术室护理风险管理质量得到持续改进. 结果护士能够牢固地掌握并执行护理应急预案.提高了风险防范意识,增强了护士应对风险的能力,主动参与风险管理.结论 情境设置法是护理风险管理的一种效方法,值得推广.

障碍设置法在新护士岗前培训中的应用

目的探讨障碍设置法在新护士岗前培训中应用的效果。方法将本院2008年1月～2009年6月新入院的护士16名作为实验组,2007年1月～2007年12月新入院的护士18名作为对照组。对照组按照传统方法培训,实验组采用障碍设置法培训。使用自行设计的问卷调查表对培训效果进行评价。结果实验组的操作能力、工作主动性、应变能力、护患沟通能力、护理安全意识明显高于对照组(p<0.01)。结论障碍设置法的应用让新护士在上岗前就充分认识到护理操作的重要性及严谨性,也为新护士能够尽快适应临床打下了良好的基础,增强了新护士的护理安全防范意识。

问题设置法教学的几种技巧

作为教师应善于运用问题设置法,充分发挥好教师的主导作用,转变学生学习方式,从而达到有效的教学。

谈英语教学中的情景设置法

创设良好和谐的英语教学氛围 ,建立融洽的师生关系 ,优化课堂结构 ,从而调动学生智力因素和非智力因素以提高教学效果。

基于障碍设置法的模拟教学在急诊护理带教中的应用分析

目的:探讨基于障碍设置法的模拟教学在急诊护理带教中的应用效果。方法:采用随机数字表法将54名急诊科护生分为实验组与对照组,各27名,对照组应用传统教学方法,实验组应用基于障碍设置法的模拟教学,比较两组护生的急救能力。结果:实验组的急救能力评分分别为预检分诊(90.44±3.19)分、观察评估(91.96±2.38)分、急救动手(91.41±3.24)分、应急配合(89.37±2.54)分,与对照组评分的差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:急诊护理带教中应用基于障碍设置法的模拟教学,具有显著提升护生急救能力的效果,值得应用。

高中化学问题设置法教学实践与思考

高中化学课程教学中,教师要积极采用问题设置法。通过积极采用尝试练习法,实施课堂模块化教学,合理设置随堂练习题,科学设置综合性问题,引导学生进行化学知识的有效探究。

情境设置法在内科护理学教学中的应用

目的 :探讨情境设置法教学对培养新型内科护理人才的效果。方法 :在课堂教学中分两种教学方式 ,一种以情境设置方式教学 (施教组 ) ,一种是普通授课教学法 (对照组 ) ,结果 :施教组的学习效果、学习兴趣优于对照组。结论 :情境设置法能提高学习兴趣 ,缩短理论与实际的距离 ,为临床护理工作打下良好基础。

情景设置法教学在环境生物学蓄积毒性教学中的应用与效果评价

在讲述环境污染物的致癌效应时,对蓄积系数的计算的讲解采用了情景设置和课堂讨论教学法,通过对学生讨论报告的批阅分析,表明情境设置教学法与单纯讲授后结合练习的方法相比,学生对蓄积毒性机理的理解率更高,理解程度更加深入,对蓄积系数的计算和应用也能把握的更好。

依次后移设置法在步进式控制线路设计中的应用

通过一个具有４步程序的步进式控制线路的设计实例，对依次后移设置法的概念、应用和效果作了详细介绍。

目标设置法在小学体育教学中的实践效用探索

对于小学生而言,在锻炼身体方面并不能保障付出一定的时间和精力因此,体育学科的设置很有必要,体育课堂能弥补这一“漏洞”,为学生搭建一个完美的团体舞台,为小学生夯实身体机能素质的发展。体育教师一定要重视起课堂的整合规划,用明确的目标去助推工作的进展,确保体育发挥出应有的教育意义。

谈问题设置法在化学教学中的应用

结合在化学教学中的实践 ,介绍“问题设置法”的 4个特征 ,并论述如何将问题设置 ,使教与学融为一体 。

目标设置法在小学体育教学中的实践效用探索

目标设置法是近年来国内外广泛提倡的教学方法之一。通过设置合理的目标,将有效地激发学生们对学习的兴趣。应对于目前我国小学教学中频繁出现的目标不清、课程散漫、学生缺乏兴趣等情况。研究认为,运用目标设置法将能够起到一定的改善作用。建议通过制作可视化的人物路径,将枯燥的任务游戏化;学生成为决定目标的主体;建立小范围的考评机制三重策略,使得目标设置法在小学体育教学中产生实践效用。