设计史论课程中家国情怀的挖掘方法与教学应用探讨——以中国工艺美术史课程为例

家国情怀根植于中华民族血脉深处,是中国人的生命自觉和文化基因,具有文化认同感、群体归属感和责任使命感的重要内涵。文章以中国工艺美术史课程为例,根据课程建设和教学实践的经验,探讨设计史论课程中家国情怀的挖掘方法,提出家国情怀在设计史论课程教学中的应用实践及效果评价,对推动课程思政建设有借鉴意义。

研究型教学视角下的设计史论课程思政的特色化建设——以“服装与服饰品概论”为例

在设计学科的新发展格局下,以课程思政为契机,发挥研究型教学以问题为导向、以能力培养为目标的特点进行教学改革,有助于充分发挥设计史论课程的实践指导意义和思想育人作用。以“服装与服饰品概论”课程为例,在研究型教学理念指导下,通过学习模块设计、教学方案实施、团队协同育人和综合性评价体系四个方面,探索设计史论课程思政的特色化建设之路。

乡村振兴背景下基于OBE理念的设计史论类课程思政教学改革和探究

乡村振兴是当前中国面临的重大任务之一,而思政教学作为培养学生综合素质和思想情操的重要途径,也需要与时俱进,适应乡村振兴的需求。本文以OBE(Outcome-Based?Education)理念为基础,探讨了乡村振兴背景下设计史论类课程思政教学改革的必要性和可行性,并提出了相应的改革措施和实施路径。

体验式教学法在设计史论课程中的运用

设计史论课程通常采用课堂讲授的方式进行教学,教学结果普遍指向知识点的单向记忆,学生较难产生对史论课程的学习兴趣,知识点的记忆效果和迁移效果也不强。用体验式教学法在设计史论课程中展开教学验,从课堂反应和课后反馈来看,这是一种有效且符合学习感受的教学方式。文本记述并分析了如何在设计史论课程中运用体验式教学法的过程和细节,在理解和记忆、学习动机、迁移这三个方面展开教学探讨。

“设计史论”课程教学改革研究

"设计史论"课程是各设计专业课程中的重要部分,但因为在实际的教、学、评过程中存在不少误区,使应有的学习效果大打折扣,造成学生的知识结构不合理。在整合相关授课课程内容的基础上,采用"专题式"、互动式教学方法和多元化的课程评定方式,能够进一步完善和规范设计史论教学体系,提高学生学习积极性和研究、解决设计问题的能力,达到从总体上提高文化素养的目的,这是提高教学质量和促进学生全面发展的重要手段,是培养可持续发展设计人才的必由之路。

工业设计史论课程“整合式”教学之探究

工业设计史论课程群的相对封闭性,使其远离设计教育的创新目标。以STEAM教育理念为核心,探索一种讲授整合内容、创造整合场景、设计整合问题的教学方式,有利于打破单门课程的封闭性,使这类课程回归到创新教育的大目标下。

民族传统文化元素运用于艺术设计史论课程的教学模式研究

基于当前艺术设计实践领域的相应需求,根据国内艺术院校相关专业艺术设计史论课程的建设现状,以社会学、教育学和教育心理学的相关理论为支撑,本教学模式制定了可行的教学目标,设计了循序渐进的教学内容,运用了多元、新颖的教学方法,将民族传统文化元素融入到现代艺术设计史论教学模式当中,经教学实践反馈,取得了良好的效果。

美术与设计史论教学中的非课堂教学研究

非课堂教学是课堂教学的延伸和补充,传统的美术与设计史论课堂教学因教学方式单一、教学内容固化,不能激发学生的主动性和学习兴趣,教学效果往往并不理想。非课堂教学并不是放任自流,不需要教学,要保证美术与设计史论非课堂教学的效果,必须要建立一套行之有效的长效机制,探索其独特的路径与方式。

设计史论课如何对话以技为傲的教学环境

设计史论课作为使学生了解所学专业理论知识和创作方法,通晓专业历史积淀和思想演变,从而避免学习盲目性,拓宽专业视野,深化专业能力的专业必修课的重要性,已经得到了设计教育界的普遍认同。但颇为遗憾的是艺术设计类的学生却没有这样的重视。这背后是设计史论课与以技为傲的教学环境的失语。

浅谈高校艺术设计专业的设计史论教学

设计史论课程是高校艺术设计专业的必修课程之一,学生通过学习此门课程,可以了解设计的历史演变、风格流派等内容,进而发现设计的发展规律,并在此基础上形成前瞻性设计意识。艺术设计史论教师在处理施教者、教育媒介和受教者三者之间的关系的时候,应充分重视受教者的主体地位,通过选用合理的教育媒介和采用科学的教学方法,调动学生的学习积极性和主动性,进而提升学生的设计艺术修养。

全媒体视域下设计史论课程教学方法改革探讨

采用问卷调查法获取相关数据并分析高校设计史论课程教学现状,将全媒体传播理论引入设计史论教学改革,提出改革教学方法的途径,即:综合运用多种媒介形式,多维度传达课堂教学信息;注重开展非课堂教学活动,建立课程网站,实时推送课程知识信息至手机微信终端,通过实物观摩与体验使学生在课外实践教学活动中更直观真实地获取实物所传达的知识信息。

应用型高校的设计史论课程教学改革——以淮南师范学院为例

本文在分析我国现阶段应用型高校的发展现状和存在问题后,结合淮南师范学院的设计史论课程教学实践,针对所授设计史论课程普遍出现的问题与弊病进行论述与剖析,重点从教学内容、教学方式、教学考核方式三个方面进行一一阐释,并以此提出了一些具有可行性的教学实践探索和建议,以适应和凸显该校应用型办学的地方特色教学。

设计史论课程在线教学平台与翻转课堂创设应用实证研究

中国高校设计类专业学生普遍存在轻理论重实践的学习观念,学生对于设计史论类课程的学习兴趣不高。为探索性尝试对一现象的改观,以中美合作专业"现代设计史"课程教学作为改革试点,采用当前国际热点性网络教学资源与方式,创新性地构建多元课程在线教学平台,并与中国教育界大力推行的翻转课堂教学模式融合应用,以实证性的研究和实践得出虚拟课程和数字化在线教学环境的营造,让历史知识在现代网络教学空间中变得鲜活。翻转课堂教学模式的运用,变枯燥的理论讲授为精彩的教学互动和教学翻转,培养了学生思维的独立性、学习的自主性、知识的探究性和对设计史论的创新应用。

"微课"背景下艺术设计史论课程教学优化策略探析

艺术设计史论课程是艺术设计本科专业理论课程(群)体系的重要组成部分和理论基础,该课程对于艺术设计知识体系的建构、设计思维的培养以及设计文化本土化转换具有不可或缺的作用。在"微课"信息化教学方式勃兴的时代背景下,运用"微课"教学活动的交互性、多媒体技术的可移动性以及混合学习、翻转课堂等特点,通过优化策略,将在一定程度上解决当下艺术设计史论课程教学中教学形式单一、学生兴趣不高等问题,激发和培养学生的学习兴趣,提升艺术设计史论课程的教学效果。

高职设计史论有效教学的评价策略

教学评价是教学活动的重要组成部分,对教学活动起着导向与质量监督的作用。依据有效教学理论,以学生的学习效果作为教学有效性的评价取向,提出科学有效的评价策略,促进高职设计史论课程教学质量的提高。

基于MOOC的《设计史论》翻转课堂教学模式研究

随着MOOC教学的兴起,高校教育对MOOC的发展也极为关注。基于慕课的大背景,有目的地对《设计史论》翻转课堂教学模式进行探索,为艺术类高校教育理念和教学模式的变革提供借鉴。

设计史论研究与当代设计

2021年《工业工程设计》将配合期刊特色栏目《设计史论》,倾力打造线上栏目《名家谈》,邀请国内设计理论学界的学术名家们针对设计理论的诸多问题进行探讨,分享他们的思想、经验和见解,积极促进设计学学科基础理论研究和自身建设,研究和反思设计学学科定位中的基本理论问题,培育设计学理论研究,以期为设计理论的发展构筑交流沟通的平台。设计学研究的任务,一方面是积极服务国家战略、引导设计实践和设计产业的发展、解决具体设计领域重大的现实问题,另一方面则是从事基础史论研究、建设设计学学科的理论体系、与学术界其他的兄弟学科门类进行平等的对话。前一种研究隶属于对策、实务性应用研究,后一种则属于基础理论研究,两者不可偏废。基于此,《名家谈》第二期特邀清华大学李砚祖教授,就设计史论研究与当代设计进行探讨。

论网络教学平台对普通高校设计史论课程的价值

网络教育发展迅猛,传统教育受到巨大冲击。在现有普通高校教学机制下,把网络教育理念与传统课堂进行有效整合,提高现有课堂效率,是未来教育发展的趋势。而作为设计专业课程存在很多网络教学的困境,通过在设计史论课程中网络教学与传统教学嫁接的尝试,寻找到两者间的平衡点和可行性的方案,为进一步搭建设计专业网络教育平台做好前期的调研工作,解决设计专业所特有的主观评价和注重实践的专业特色。

浅析设计史论课程教学改革

设计史论是大学设计专业开设的必修课,但相较于形式多样的设计专业课程而言,设计史论教学一直保守陈旧,不符合现代设计教育的要求。因此我们必须研究现今设计史论课程存在的问题,针对专业发展和学生需要,进行课程教学改革,通过教改,使传统的史论课程具有新的生命力,培养有责任感的设计师。

工业设计专业设计史论课程教学方法研究

设计史论课程是工业设计专业学生必修的专业基础理论课,在实际教学中出现了不少问题:学科地位低下、教学内容随意、教学方法简单、教学效果较差。针对这些问题学校与教师只有充分认识到设计史论教学的重要地位,合理安排教学内容和教学时段,不断改革、摸索合适的教学方法,才能使设计史论教学摆脱目前在设计专业中的尴尬状态。