整体感知——“外国名篇名著”单元导读设计与评析

本课为“单元整组教学”的起始课，预设用25分钟左右的时间对整个单元的学习内容和学习要求作一通览，并对接下来的分课学习做一规划。“单元整体导读”从教材的单元导语引出阅读外国文学的意义和要求，全面感知单元学习内容，交流快速浏览四篇课文的感受，从而确定学生的阅读起点，增强学生后续学习的主动性和参与度，提高整体把握的学习能力。

整本书阅读导读设计的三个原则

“整本书阅读”课程化的推进需要教师从学科构建层面进行流程设计。本文结合实践教学中的具体案例和反思探究,总结出整本书教学导读设计的三个原则,即立足整体建构、基于学情能力和促进思维品质。在整本书教学导读中,应按照这三个原则来进行设计和推进。

《论语》导读设计

《论语》作为儒家经典，主旨深奥，再加上为语录体，可读性不强，学生有畏难情绪。教学中，我们发现。同学们虽然未认真读过论语。但对论语的成语与名句很感兴趣。成语是中华文化的缩微景观，《论语》的成语包含了丰富的内涵，处处闪烁着孔子思想的亮点，蕴涵着我们民族的大智慧。在实践中我们先从梳理论语中的成语与名句开始。

阅读教学导读题设计的审美原则

在阅读教学中,应自觉运用情知对称原理,发掘施教媒介的情感因素,向学生施加审美影响,开启其内在情智。而导读题设计是重要的施教媒介,是培养学生审美能力的有效手段。因此,在教学过程中,应以导读题的设计创设教学情境,激发学生的审美情感,使教学过程具有审美意味,即追求导读题设计的审美化。审美化的导读题设计,应遵循形象性、情感性、交流性、创造性等原则。

致敬“红军剧社”--《红星照耀中国》导读设计

专题方向阅读不应该成为一个被动接受信息的过程,而应该成为读者主动与作者对话交流的过程,而且这种对话交流应基于读者阅读时产生的思考。会思考的阅读者能够在理解文本的基础上发现文本之中的深意,判断作品中观点的合理性,并结合自己的生活经验进行推理和想象。只有经过思考,阅读才更有意义。

浅谈报纸的导读设计与图片运用

读者阅读报纸的主要目的就是要寻找信息，因此，报纸的版面设计的目的就应当是让读者可以更容易找到他们感兴趣的信息。报纸采编人员不仅要注重报纸传播内容新闻性、实用性和可读性，还要努力创新，不断追求传播形式的有效性、合理性和新颖性，如何帮助读者更快速有效地寻找并接受信息，是现代报纸采编人员应认真思考的问题。

《朝花夕拾》导读设计

《朝花夕拾》为人教版九年制义务教育课程标准实验教科书八年级上册的名著导读篇目，是鲁迅回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的散文集。不少文章包含着温馨的回忆与理性的批判。鲁迅写的虽是个人生活，却具体生动地凸显了当时中国的风俗和社会状况，

走近丑小鸭——二年级《安徒生童话》导读设计

1．指导学生阅读《丑小鸭》，让孩子在阅读中体会到读书的快乐，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

《我的战友邱少云》导读设计

《我的战友邱少云》导读设计民勤县东关小学石秀兰我在教学《我的战友邱少云》时，紧扣“纹丝不动”这一关键性词语，采用“层层剥笋、步步深入”的导读方法，引导学生深入体会课文内容，取得了良好的教学效果。具体做法如下：当学生熟悉课文内容后，紧扣课后习题２发问，...

《骆驼祥子》导读设计

一、教学内容 义务教育课程标准实验教科书（语文版）八年级下册《附录一：名著引读（四）》中的《骆驼祥子》。

《家乡的石榴》导读设计

《家乡的石榴》这篇略读课文，介绍了家乡的石榴的样儿，反映了石榴丰收以后人们的喜悦心情。本课课文虽然篇幅不长，但难度较大，要指导学生按照时间先后的顺序读懂课文，了解石榴的花、果、籽，并指导学生体会石榴丰收以后人们的喜悦心情。那么，怎样才能短时高效地实现教学目标呢?这里将提出“课前自读”、“课中导读”、“课后验读”的全程教学设计，具体做法如下：

《李时珍》一课的导读设计

《李时珍》是九年义务教育六年制小学语文第六册第六组教材的一篇讲读课文。本册教材的阅读训练重点是“了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思”、“给自然段分层”。根据课文特点及本册本组教材的训练重点，我认为《李时珍》一课的导学应突出一个“读”字：初读，理线索；引读，明大概；细读，识经过；品读，悟精神。

运用预测策略推进整本书阅读——《天天玩童话》导读设计

[教学目标] 1.通过《天天玩童话》导读活动,激发阅读整本书的兴趣;2.学习运用预测策略来阅读整本书,提高整本书阅读的能力;3.在整本书阅读的过程中,获得写童话的方法.

原著阅读教学中的导读课设计及实践探究

本文以《the last leaf》短篇小说导读课设计及课堂实践为例,提出在学生开始阅读英文原著之前,教师可以通过引导学生关注作者信息、分析人物角色、引猜测故事结局、探索主题意义这四个方面入手对学生展开阅读原著前的指导,一方面调动学生阅读原著的兴趣,强化学生的阅读信心,另一方面有效培养学生的原著阅读能力。教师应让学生多阅读、喜阅读以及阅读好的原著作品,给予学生对整体文本的感知和意识,培养整体阅读思维,提升学生的英语学科核心素养。

纯美 至爱 感动——《青铜葵花》导读设计

导学内容曹文轩成小说——《青铜葵花》

父爱的特殊表达式——《傅雷家书》导读设计

专题方向《傅雷家书》导读设计将引导学生走近傅雷的世界,聆听傅雷对傅聪的谆谆教诲,思考傅雷的教子之道,感受傅雷隐藏在说教之下的浓浓父爱,思考《傅雷家书》对自己成长的意义……学生在阅读《傅雷家书》的过程中,既要进行选择性阅读,又要思考傅雷的教育观对自己成长的意义。具体要做好以下几点。

《少年Pi的奇幻漂流》导读设计

Pi生于法属印度一个叫本地治里的城市，信仰印度教、伊斯兰教和基督教三种宗教，父亲有一个动物园。Pi16岁时，父亲带着动物，举家乘坐日本货船“齐姆楚姆”号移民加拿大。太平洋上，一场暴风雨吞噬了货船。海难过后，Pi奇迹般地活了下来，和他一起跳进救生艇的还有：一匹摔断了腿的斑马、一只雌猩猩、一条斑点鬣狗和一头名叫理查德·帕克的孟加拉虎，接下来的日子里，鬣狗吃了斑马和猩猩，理查德·帕克吃了鬣狗。

从“要我读”走向“我要读”——《绝响》导读设计

[设计理念] 这是根据“感悟成长”主题教学的需要而进行的整本书的扩展阅读。本书的导读分别在读前与读后进行。读前，让学生猜测、观察，读书评，知作者，让学生对读物产生亲近感，引发学生强烈的阅读期待，激发学生的阅读兴趣和阅读热情，让他们箭在弦上，蓄势待发，从“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。读后，有效发挥作品作用，利用本书丰富生动、各具特色的人物形象，指导学生比较评说，走进人物的心灵深处。从故事的情节、角色到主题意义，从文本言语形式到文本评论，吸收新知识，激发新思考，让学生在参与、交流中思索、成长。

得乎其法,用乎其中——《假如给我三天光明》导读设计

【教学目标】1．激发学生的阅读兴趣，了解一般的名著阅读路径。2．指导学生学会运用圈点批注法进行阅读，感受《假如给我三天光明》的魅力。