AIGC时代学生设计思维培养的挑战与应对

以ChatGPT为代表的AIGC对学生设计思维的培养提出了新的挑战。从主体性的回归、艺术性的呼唤与创造性的提升3个角度对学生设计思维培养的困境进行解析,并通过理论阐释与教学,探讨对AIGC时代学生设计思维的培养进行批判性的思考。一味追随智能技术并不能有效培养学生的设计思维,而技术依赖则容易导致设计教学中主体性的消解、艺术性的背离和创新性思维能力的减退。面向AIGC时代应当正视学生设计思维培养的多元价值,通过人文教育加强学生的主体性,并以美育教育为基础,聚焦批判性思维的提升,以实现设计创新人才培养的可能。

数字技术赋能下BOPPPS设计教学模式建构--以《数字设计思维》课程为例

本研究致力于探究BOPPPS理论在《数字设计思维》课程的服务设计混合式教学中的应用,并分析其在新文科背景下对设计人才培养的影响。通过构建服务设计混合式教学实践体系,研究重构了教学内容、模式和活动,整合线上线下教学资源,拓展了教学时间和空间。课程分为3个模块:基础、方法和案例分析,实现了教学的全面性和多元性。该教学模式显著提高了学生的参与度、实践与理论结合的紧密性、跨学科思维、团队合作和数字技术应用能力。同时,通过优化教学反馈机制,加强了学生的创新精神培养。BOPPPS理论在新文科背景下的设计教育中展现出显著的有效性,为设计人才培养提供了新的视角和策略。该研究不仅证明了混合式教学模式在设计教育中的应用价值,也预示了设计教育未来的发展方向。

边缘创新设计思维

在大数据与人工智能时代,为探索新的前沿创新设计理论对社会发展的推动力,提出边缘创新设计思维。通过识别和获取工业设计中的边缘创新思维,将其中的混沌和不确定性转变成确定性,实现小众边缘从破圈到前沿,再到主流的突破。讨论了边缘创新设计思维的定义、内涵、特征、衍化过程及关键技术,从设计、商业和技术角度探讨了边缘创新设计的产业推动范式与作用,形成边缘创新设计思维理论体系框架,以推动创新设计思维理论体系发展。

信息技术服务智慧城市建设的理论与方法——评《智慧城市建设——大数据分析、信息技术(ICT)与设计思维》

城市化是社会发展的必然趋势。现代社会,城市的发展主要依托信息技术,人们将信息技术与诸多产业相结合,可实现城市信息共享,为城市居民提供更完善的民生服务,从而构建新型智慧城市。本文参考由卡罗尔·斯蒂梅尔(Carol L.Stimmel)著,李晓峰译,机械工业出版社出版的《智慧城市建设——大数据分析、信息技术(ICT)与设计思维》一书,该书阐述了作者20余年来对智慧城市和新兴技术的思考,分析了当前人类对城市发展的真实需求,提出了利用信息技术建设现代化智慧城市的方法,为现代城市发展提供了参考。

设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式研究与实践

主动对接国家和西部经济社会发展和战略需求,积极探索构建科学合理的设计思维课程教学模式。结合MOOC和SPOC教学特点,强调课程思政融入,构建针对设计思维课程的混合式教学模式,探讨将在线学习与传统课堂相结合的教学方法,包括混合式教学理念设计、教学准备设计、教学过程设计、教学评价设计。教学实践表明,该教学模式能够进一步凸显以学为中心的教学理念,实现学生自主学习、师生协同学习、拓展学习视野,促进设计思维课程教学目标的有效达成。设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式创新,对促进教学相长具有积极作用。

基于信息技术的STEM设计思维与案例教学策略

利用信息技术作为核心工具来促进跨学科整合、项目驱动学习、制作原型和模型等,在开展项目和解决问题的过程中,突出信息技术在STEM设计思维的项目和实践中的重要作用,旨在培养学生的信息技术应用能力和数字化解决问题的技能。

基于设计思维的“启、创、赛”三位一体培养模式对高职护生创新能力的影响研究

目的 探讨基于设计思维的“启、创、赛”三位一体培养模式对高职学生创新能力提升的效果。方法 以护理创新社团成员为研究对象,构建基于设计思维的“启、创、赛”三位一体培养模式,以“做中教、做中学”为教育理念,以创新意识、创新实践、创新能力“三创融合”为培养目标,以线上线下混合式教学模式为主培养学生创新能力,对比培训前后学生创新能力、科研创新能力、自主学习能力有无差异。结果 培训后学生创新能力、科研创新能力、自主学习能力均强于培训前(P<0.0.5)。结论基于设计思维的“启、创、赛”三位一体培养模式能显著提高学生创新能力。

系统性设计思维溯源及其价值探究

研究以系统性设计思维的理论溯源-发展现状与特征-应用价值为主线,力求描摹其灵活性和创新潜力。首先试图廓清系统思维、设计思维与设计之间的关系。其次,通过回顾学者的相关研究,进一步总结得出系统性设计思维以综合视角、多方参与、持续适应三大特点,见长于复杂问题的信息处理与决策应对。最后,从利益相关者、社会系统着眼,分析该设计思维的人本性价值与社会性价值。

设计思维导控下的吉林市军人主题文化园设计探索

设计思维是设计师从认知到表达的判断过程,在不同的设计行为中有着明显的差异性,影响着项目的创作方向。该文以吉林市军人主题文化园项目创作为依托,研究思维表达的过程为途径,探讨不同方案创作的多解性特征。

基于设计思维的小学机器人教学研究——以“智能小夜灯”为例

随着人工智能技术的发展,机器人作为人工智能的硬件受到广泛关注,机器人教育也逐渐成为人工智能教育的一个分支走进大众的视野。为提升小学机器人教学质量,文章通过分析我国的机器人教学现状,探索出设计思维与机器人教学实践双向耦合的路径,并对斯坦福大学设计思维模型进行改进,设计出适用于小学机器人的六阶段递进式教学模式,最后以小学生夏令营中的“智能小夜灯”一课为例开展教学实践。经数据分析显示,该教学模型在学生的自我效能感培养上具有正向作用。

“灵感触发”的设计类专业学生创新能力培养——以《设计思维》课程为例

通过科学而有启发性的课题设计,激发学生的理论学习及设计创作的主动性,培养学生形成以视觉思维为主的习性并获得深层的视觉经验。旨在强化设计类专业学生的多元化路径设计创意研究及形式游戏方式的表现探索,掌握设计创意表现的基本策略,并着眼于视觉思维理论引导下的形式体验、分析、表现和创造的训练,最终获得对课题主旨的归纳、分析、综合及媒介试验的重要方法。

“双创”背景下文创产品设计思维与发展路径研究

探索“双创”背景下文创产品的创新设计思维与方法。以文创产品设计为研究对象,通过对文创产品的当代价值及内涵进行深入剖析,分析和梳理当前文创产品设计存在的问题,总结出文创产品创新设计新思维,并以此为指导,构建文创产品设计创新发展路径。形成文创产品设计新思维和创新设计发展路径。该创新设计思维和发展路径可为文创产品设计开发和中华优秀传统文化“双创”发展提供新思路、新方法。

基于设计思维的高校创新创业课程教学探究——以包装设计课程为例

创新创业是一门增强学生创业意识、创新精神和创造能力的高校课程。自2015年起,国家号召将其打造为新时代高校教育新的素质教育后,各高校努力积极开展深化创新创业教育改革的工作。在该门课程的普遍教学中,教师结合创新创业基础理论与社会实践案例分析为学生讲授。设计思维是一种解决问题的方法,强调从用户的角度出发,创造出实用、有创新性的解决方案。在高校包装设计创新创业课程教学中引入设计思维,可以帮助学生更好地理解创新创业的过程,提高解决问题的能力和创新性思维。

基于产品设计思维的设计管理研究

文章旨在探讨设计管理在新时代的应用,通过结合设计思维中的五段模式,寻找新的设计管理方法论。首先,运用文献综述法和理论分析法,综合研究设计管理和产品设计思维,探讨其在新时代的应用。其次,重点研究产品设计思维与管理相结合的方法,以提高设计管理的效果及效率。最后,提出了一种基于设计思维的设计管理阶段过程模型,为设计管理的实践提供了更系统化、层次化的方法论。以期通过融合产品设计思维和管理原则,推动产品创新,提升产品品质和用户体验,适应新时代的需求。

设计思维国际研究20年文献计量分析和内容分析

目的通过对国际著名数据库WOS(Web of Science)中20年间1482篇设计思维文献进行系统化分析性研究,以期获得对该领域更客观可信的认知与理解。方法文献计量分析结合内容分析,对设计思维研究整体概况、理论基础、研究热点、动态趋势进行分析、解读和论述。结论设计思维研究呈现快速发展,主要集中在商业管理、设计和教育这几个学科中,美国斯坦福大学为学术研究核心;设计思维的理论基础主要源起于管理创新、棘手问题、反思性实践、设计师式思考、设计科学、创造性活动六个研究视角;热点议题主要集中在设计思维本体认知阐述、设计思维创新策略、设计思维教育应用、设计思维赋能产品开发、设计思维多领域实践五个主题;其研究呈现出从系统性思维论述走向科学化认知分析、从专业化设计实践走向多元化知识资源整合、从复杂问题求解走向开放式创新方法论的发展动势;设计思维研究具有显著的跨学科和实践性特征,创新是设计思维研究的本质属性。

关于设计思维融入全域土地综合整治的实践探索——以宁波市奉化宁南片区为例

全域土地综合整治是落实国土空间规划、助力乡村振兴、推动区域高质量发展的重要平台和政策手段。通过梳理全域土地综合整治相关实践所遇到的问题与难点,发现其囿于工程性、项目化的特点,在空间格局优化、资源价值融合、人本体验提升及规划有效传导等方面仍有不足。融入设计思维对增强全域土地综合整治的系统性、科学性和人文性具有重要作用。探索构建设计思维融入全域土地综合整治的工作方法,并以浙江省宁波市奉化宁南城乡融合片区为例,实践聚焦空间格局的优化与引导、多维价值的融合与提升,以及全过程动态设计与传导,以期为有效提升全域土地综合整治工作水平,助力国土空间高品质发展提供借鉴。

“超学科”视野下的创意“泛化”:设计思维课程教学新探索

创新“超学科”视野下设计思维课程的教学实践,促进设计类学生创意的“泛化”,以面对现实世界中的复杂问题。从设计思维教学现状与问题展开分析,以“超学科”“设计思维”与“创意泛化”的概念与联系为理论基础,围绕“创意泛化”教学理念,采用实践为导向的项目式教学,分析学生在设计思维课程中的表现和成果,构建符合新文科要求的复合型创新人才的教学模式。创意“泛化”的教学模式下,学生设计思维在系统性、灵活性、适应性等方面得到显著提升。“超学科”视野下的设计思维教学实践可以有效促进创意“泛化”,为学生提供多元化解决问题的思路,发散设计思维,培养其解决新时代复杂问题的设计实践能力,并为同类课程的建设提供了借鉴与参考。

基于平面设计思维下的温州发绣艺术创新研究

打破温州发绣固有的艺术形式与内容,满足现代审美需求,推动温州发绣艺术的活态传承与创新性发展。从平面设计思维中寻找借鉴和思考方式。分析温州发绣与平面设计之间的联系,从绣面图案与发绣多元材质角度与平面设计思维创新结合,创新设计发绣衍生品。创新发绣艺术形式内容,完成发绣衍生品设计。该方法可为温州发绣艺术当代创新提供参考,为非遗技艺在新时代的多元化传承发展提供新路径、新方向。

设计创新的系统性思维、系统性流程与系统性方法--评《系统创新时代的设计思维》

面向当代的复杂性语境,《系统创新时代的设计思维》一书基于系统化创新与系统性设计的视野,对设计思维、流程与方法进行了深度剖析。提出了融合系统化创新的系统性设计思维,重视模糊前端与设计研究过程的系统性设计流程,融合宏观背景研究、中观用户研究与微观产品研究的系统性设计方法。该书以“系统性”为根本,以系统性设计思维、流程与方法对中国设计理论基础研究做出贡献,为中国设计学科“三大体系”建构做出积极应答。

设计思维:国际中文教师TPACK发展的关键

国际中文教师TPACK最核心的发展途径是融合技术的教学设计。设计思维是教师充分激活高度整合的TPACK,系统思考和重构教学流程、应对教学环境变革且持续创新教学的关键,能促使教师敏锐捕捉问题情境,跨越技术壁垒解决实际教学问题,并通过设计过程催化学科知识、教学法知识与技术知识深度融合,形成对整合技术的国际中文教学的全新理解、行动策略和深度反思。国际中文教师教育应更加注重培养教师融合技术的教学策略、思维和方法,实现单纯从技术工具应用技能的传授向技术融入式教学设计思维体验的转变。