设计思维下基于课程设计研究项目的中小学创客教育

随着全球经济的发展和科学技术的进步,创新能力已经成为一个国家核心竞争力的重要因素之一。创客教育作为培养具有创新精神、创新意志、创新思维以及创新能力的教育新形式正越来越受到重视,但在目前的众多创客教育实践中,由于缺少具体的核心指导思维和活动设计理念,使得现在的创客教育大多是流于形式的,难以达到真正的创新人才培养目标。本文基于设计思维指导下结合基于项目的探究步骤对国内中小学创客教育进行具体课程设计,并针对现阶段中小学创客教育中存在的问题提出建议和解决思路,以期对中小学创客教育培养创客性人才提供帮助。

中小学创客教育课程体系设计

本文对目前中小学创客教育的发展现状进行研究。通过分析创客教育存在的优势、问题和困难,提出中小学创客课程体系的设计。

基于设计思维的学前教育专业创客教育课程设计

本文认为学前教育专业开设创客教育课程是培养幼儿教师创新能力的应然需求和满足职后培养幼儿创客素养的实然需求的必然选择,提出设计思维是学前教育专业创客教育课程设计的有效路径,具体从课程目标、内容、教学活动、学习评价四方面论述基于设计思维的学前教育专业创客教育课程设计。

创客教育课程设计与应用——以华东师范大学2015级研究生创新课程为例

在"大众创业,万众创新"的社会背景下,全国掀起了创新创业的浪潮。高校作为培养创新创业主力军的重要场所,创新教学改革势在必行。创客运动与创客空间的发展启发着创新人才培养模式的革新。创客教育成为了高校教学实践发展的变革方向。在综合分析国内外创客教育文献的基础上,从学、做、创三个层面以及教学分析、教学活动设计、教学评价设计三个阶段,构建出以"学做创"为导向的高校创客教育课程设计模式。学生由跨学科师资队伍指导,在O2O学习空间中,通过研讨式、基于项目、体验为主的三类学习活动,以认知学徒制的方式学习实践融合学做创的跨学科跨领域的内容,解决面向真实情境的问题,培养其高阶思维能力。根据模式中不同类别学习活动的特点进行评价设计,从而合理地反映学生的知识、技能、协作能力及创造力等方面的习得情况,进一步通过模式实践及效果调查验证了教学模式的有效性。

设计思维在美国中小学创客教育中的应用与启示

设计思维的核心是以用户为中心的设计,从人的真实需求出发,多角度地寻求解决问题的创新方案,并创造更多的可能性。将设计思维应用于创客教育中,直面真问题,强调了跨学科合作的意义,主张学生在解决真实问题的过程中理解设计的真谛,让创客教育回归设计的实践属性。

教育硕士（现代教育技术）专业学位研究生“创客教育”课程设计研究

目前,“创客教育”课程建设尚处于起步阶段,与专业相结合的“创客教育”课程还比较少见,这在一定程度上制约了该课程的开设。文章遵循创客教育基本理念,以服务于全日制教育硕士(现代教育技术)专业学位硕士研究生培养目标为宗旨,主要依据课程设计要素,探讨了“创客教育”课程设计问题,并基于乐高机器人套装进行了实践探索。研究认为:“创客教育”课程目标主要是培养学生在教育教学实践和研究中的创新能力;课程资源应遵循开放性、经济性、针对性及个性化原则进行开发与利用;课程活动应以项目为主要内容单元,可依据“学”“做”“创”的思路进行设计;课程评价应重视过程性和终结性评价的结合,重视评价主体和评价内容的多元化。

设计思维支持下的小学创客教育实践探究

设计思维是指积极改变世界的信念体系,以及一套如何进行创新探索的方法论系统,包含触发创意的方法,其作为一种新的理念和方法论系统,在社会各个领域中都展现了魅力。因此,本文解读了设计思维和创客教育,并对设计思维指导下的小学创客教育实践路径、存在问题和策略进行了分析。

基于创客教育的高职院校程序设计类课程设计及实施策略研究

创客教育融合了多种教育理念,让学生从中体验到"在创造中学习"和"在学习中创造"的乐趣。针对目前高职院校程序设计类课程学生学习积极性不高的现状,在阐述创客以及创客教育的相关概念的基础上,构建出基于创客教育的高职院校程序设计类课程设计模型,并提出相应实施策略。

创客教育视野下仪器分析课程设计

本文针对仪器分析课程教学改革的现状及存在的问题,基于创客教育视野提出与专业紧密结合的“项目任务”仪器分析课程内容改进方案,阐述服务于课程教学的创客教育环境设计,开发出仪器分析创客实验项目。

基于创客教育的“道”与“术”提升中小学生核心素养实施策略——以Arduino案例设计为例

在国家大力推动创新人才培养的背景下,创客教育作为时代发展的产物,对学生创造力在内的核心素养起着积极的促进作用。文章中从创客教育的“道”与“术”两方面出发,分析了创客教育提升中小学生核心素养的可行性和必要性,并提出提升中小学生核心素养的实施策略,最后以Arduino案例设计为例,介绍了创客教育提升核心素养的策略在具体实践中如何落地,以期为一线创客教师提供参考和借鉴。

创客教育模式下管理类课程设计

创客教育模式的利用,注重对原有教育模式进行改进,以创新的理念思考教育问题,从而保证课程设计更好地满足实际需要。创客教育模式的利用,注重从生态教育角度出发,注重把握新课程教育发展方向,能够在框架设计方面,对相关教育内容进行合理、有效安排,以保证教育工作符合实际发展需要。

面向设计思维的中小学创客教学活动设计研究

创客教育是教育变革的重要支点,但在目前的中小学创客教育中,很多教师仍采用旧的教学范式,在组织学生换位思考、引导学生创意构思和指导学生建模迭代时缺少科学有效的方法和途径。面对这样的现状,作者在推动区域中小学创客教育的教学实践中,尝试将设计思维成熟的思想和方法体系应用于教学活动中,构建了面向设计思维的中小学创客教学设计框架,并结合实践案例进行应用阐述,以期为创客教育提供可参考的创新路径。

中小学创客教育混合式学习模式设计与开发

随着计算机技术与网络技术的快速发展,人们期盼用Blended Learning实施教学,其目的是融合课堂教学和网络教学的优势。自2015年李克强总理提出“大众创业、万众创新”以来,各地中小学积极响应国家号召,开展创客教育,但是创客教师数量不够,难以满足上课的需求。文章借鉴高校运用MOOC推进混合式教学,让创客教育有效“落地”,并探索“知识点+线上视频+在线测试+线下实践”的创客教育混合式学习模式,为最终实现常态化形式的创客教育教学而不懈努力。

创客教育视域下综合性院校舞蹈课程设计

“创客教育”为高等教育的创新发展开辟了一条新的途径,通过以湖南工业大学音乐学院舞蹈表演专业为例的课程开设分析发现存在着舞蹈课程开设以复合型为主而创新性略显不足,以教师为主导而学生主动性略显被动等问题。以 “学”“演””创”为导向创课的课程设计,将传统舞蹈的课程知识与技能融合在“学”、“演”、“创”的创客项目中,为解决以上问题提出了解决方案。

高职酒店管理专业《宴会设计与管理》创客教育课程设计

本文根据宴会行业对创新创业人才的需求,设计高职酒店管理专创融合型课程——《宴会设计与管理》创客教育课程,按照“学做创一体”课程设计模式,对课程目标、课程内容、学习活动、学习空间、师资队伍、评价体系进行设计。通过开发优质课程资源,促进专创融合人才培养课程体系构建,实现信息化时代“双创”背景下高职酒店管理专业复合创新人才培养目标。

课程论视域下的创客课程设计:构成要素与实践案例

创客教育是实施创新教育、培养创造型人才的重要途径。创客课程作为创客教育系统工程的核心组成部分,是学校实施创客教育的载体,规约着创客教学活动的组织、内容体系以及评价方式。已有的创客课程研究多从教学的视角切入,注重流程和模式设计,强调学科思维和知识的系统有序,这实质上是对创客课程本质的忽视,不利于创客课程研究和实践的深入发展。依据课程论原理,创客课程设计应包括课程目标、课程内容、学习活动和学习评价四个设计要素。其设计要点包括:创客课程的目标应聚焦于我国学生发展核心素养的"实践创新"、"科学精神"、"学会学习"三个方面,旨在跨学科知识应用的基础上培养学生的问题解决能力、协作能力和创新能力;课程内容应以主题为组织形式,主题来源于对学生、学科和社会的研究,一般以微型课程的形态呈现;学习活动设计应以项目式学习和设计型学习为理念,包括开始、项目设计、原型设计与实现、整合反馈四个阶段;学习评价设计应体现在评价内容的多维化、评价主体的多元化、评价方法及工具的多样化等方面。四川成都七中初中学校实施的"3D打印与创意制作"课程较好地体现了课程论视角下创客课程设计的理念及其要点。

面向创新思维发展的创客教育模式构建研究

创客教育是以创新思维发展为核心、培养新时代创新人才的一种有效途径。研究以华莱士创新思维心理过程“四阶段模型”理论探索为基础,从教育理念、教育目标、教育程序、教育支撑环境和教育评价五方面构建面向创新思维发展的创客教育模式,并通过三轮迭代设计来完善面向创新思维发展的创客教育模式。研究发现:基于专项技能项目和综合项目,由准备、创意、创图、创物和创享五阶段构成的创客教育模式能有效地促进学习者发散思维、直觉思维、形象思维和批判性思维的发展,最终促进学习者创新思维的有效发展。

设计思维方法支持下的创客教育实践探究

设计思维方法是一种根植于技术产品创新的、以问题解决作为驱动力、关注用户体验的多元化设计方法 ,这种方法对于指导创客教育活动开展,并使其回归自然本源具有重要意义。研究对设计思维方法内涵进行了梳理,在分析其所蕴含的多重价值的基础上,构建了一种创客教育的实施模式,最后又通过案例进行了进一步的解释说明。研究表明:该模式对于学习者知识技能、有效沟通、团队协作和认知能力等方面的提升有着显著作用,创客教育的内在价值得到了充分实现。

设计思维:促进STEM教育与创客教育的深度融合

STEM教育和创客教育的融合是未来教育变革的重要方向,设计思维作为一种培养学习者创造性解决问题的方法或工具,可以促进两种教育形态的深度融合。文章通过概念分析与案例研究,厘清了STEM教育和创客教育各自的特征属性及异同点,剖析了学校推进过程中存在的现实问题与融合需求,提出设计思维作为创新思维方法,连接并促进STEM教育和创客教育的有效融合,构建了设计思维深度融合模型,并结合实践案例进行应用阐释,提出若干应用方法和策略,以此为各级各类学校开展STEM教育、创客教育、综合实践课程的设计和实施提供思路。

设计思维:创客教育不可或缺的使能方法论

近年来,创客教育发展迅猛,其强调对学生创新能力及问题解决能力的培养。然而,在当前教育实践中,其对培养学生综合能力的教法颗粒度还不够细致,学生的"使能"技能很难得到高质量的培养,在现有的教育研究中也很难找到适当的"使能"方法。而设计思维,源生于创客领域的创新思维方法,在培养学生"使能"技能方面已具备成熟的理念、方法和工具。本文通过对国内外相关文献进行综述和分析,阐述了设计思维的发展现状及内涵,深入解读了设计思维应用于创客教育中的"使能"作用点及应用形式。最后,就创客教育中如何高效引进设计思维提出了四条对策建议:鼓励跨领域的合作研究与实践应用;以MOOC形式研发并开放设计思维课程;将设计思维作为专题纳入中小学一线教师培训内容;提供有效支持教师教学的课程工具包。