为什么你不必是设计师,却需要成为设计思维者

设计思维如今已经很热门了，热到大众媒体上随处可见。但12年前，“设计思维”这个名词都还不存在。我打算用我自己职业生涯中的一些经验，对设计思维进行一点反思。

数字技术赋能下BOPPPS设计教学模式建构--以《数字设计思维》课程为例

本研究致力于探究BOPPPS理论在《数字设计思维》课程的服务设计混合式教学中的应用,并分析其在新文科背景下对设计人才培养的影响。通过构建服务设计混合式教学实践体系,研究重构了教学内容、模式和活动,整合线上线下教学资源,拓展了教学时间和空间。课程分为3个模块:基础、方法和案例分析,实现了教学的全面性和多元性。该教学模式显著提高了学生的参与度、实践与理论结合的紧密性、跨学科思维、团队合作和数字技术应用能力。同时,通过优化教学反馈机制,加强了学生的创新精神培养。BOPPPS理论在新文科背景下的设计教育中展现出显著的有效性,为设计人才培养提供了新的视角和策略。该研究不仅证明了混合式教学模式在设计教育中的应用价值,也预示了设计教育未来的发展方向。

边缘创新设计思维

在大数据与人工智能时代,为探索新的前沿创新设计理论对社会发展的推动力,提出边缘创新设计思维。通过识别和获取工业设计中的边缘创新思维,将其中的混沌和不确定性转变成确定性,实现小众边缘从破圈到前沿,再到主流的突破。讨论了边缘创新设计思维的定义、内涵、特征、衍化过程及关键技术,从设计、商业和技术角度探讨了边缘创新设计的产业推动范式与作用,形成边缘创新设计思维理论体系框架,以推动创新设计思维理论体系发展。

AIGC时代学生设计思维培养的挑战与应对

以ChatGPT为代表的AIGC对学生设计思维的培养提出了新的挑战。从主体性的回归、艺术性的呼唤与创造性的提升3个角度对学生设计思维培养的困境进行解析,并通过理论阐释与教学,探讨对AIGC时代学生设计思维的培养进行批判性的思考。一味追随智能技术并不能有效培养学生的设计思维,而技术依赖则容易导致设计教学中主体性的消解、艺术性的背离和创新性思维能力的减退。面向AIGC时代应当正视学生设计思维培养的多元价值,通过人文教育加强学生的主体性,并以美育教育为基础,聚焦批判性思维的提升,以实现设计创新人才培养的可能。

信息技术服务智慧城市建设的理论与方法——评《智慧城市建设——大数据分析、信息技术(ICT)与设计思维》

城市化是社会发展的必然趋势。现代社会,城市的发展主要依托信息技术,人们将信息技术与诸多产业相结合,可实现城市信息共享,为城市居民提供更完善的民生服务,从而构建新型智慧城市。本文参考由卡罗尔·斯蒂梅尔(Carol L.Stimmel)著,李晓峰译,机械工业出版社出版的《智慧城市建设——大数据分析、信息技术(ICT)与设计思维》一书,该书阐述了作者20余年来对智慧城市和新兴技术的思考,分析了当前人类对城市发展的真实需求,提出了利用信息技术建设现代化智慧城市的方法,为现代城市发展提供了参考。

设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式研究与实践

主动对接国家和西部经济社会发展和战略需求,积极探索构建科学合理的设计思维课程教学模式。结合MOOC和SPOC教学特点,强调课程思政融入,构建针对设计思维课程的混合式教学模式,探讨将在线学习与传统课堂相结合的教学方法,包括混合式教学理念设计、教学准备设计、教学过程设计、教学评价设计。教学实践表明,该教学模式能够进一步凸显以学为中心的教学理念,实现学生自主学习、师生协同学习、拓展学习视野,促进设计思维课程教学目标的有效达成。设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式创新,对促进教学相长具有积极作用。

基于设计思维的“启、创、赛”三位一体培养模式对高职护生创新能力的影响研究

目的 探讨基于设计思维的“启、创、赛”三位一体培养模式对高职学生创新能力提升的效果。方法 以护理创新社团成员为研究对象,构建基于设计思维的“启、创、赛”三位一体培养模式,以“做中教、做中学”为教育理念,以创新意识、创新实践、创新能力“三创融合”为培养目标,以线上线下混合式教学模式为主培养学生创新能力,对比培训前后学生创新能力、科研创新能力、自主学习能力有无差异。结果 培训后学生创新能力、科研创新能力、自主学习能力均强于培训前(P<0.0.5)。结论基于设计思维的“启、创、赛”三位一体培养模式能显著提高学生创新能力。

浅谈思维型探究取向的教学设计

教学设计是对整个教学过程进行的系统的统筹规划和设计,它的适切与否直接关系到思维型探究的教学效果,但一线教师对于如何设计思维型探究的教学依然存在困惑。现以获得重庆市小学科学思维型探究优质课竞赛一等奖的三节课为例,分析思维型探究取向的教学设计可以怎样做。

设计思维导控下的吉林市军人主题文化园设计探索

设计思维是设计师从认知到表达的判断过程,在不同的设计行为中有着明显的差异性,影响着项目的创作方向。该文以吉林市军人主题文化园项目创作为依托,研究思维表达的过程为途径,探讨不同方案创作的多解性特征。

“灵感触发”的设计类专业学生创新能力培养——以《设计思维》课程为例

通过科学而有启发性的课题设计,激发学生的理论学习及设计创作的主动性,培养学生形成以视觉思维为主的习性并获得深层的视觉经验。旨在强化设计类专业学生的多元化路径设计创意研究及形式游戏方式的表现探索,掌握设计创意表现的基本策略,并着眼于视觉思维理论引导下的形式体验、分析、表现和创造的训练,最终获得对课题主旨的归纳、分析、综合及媒介试验的重要方法。

基于设计思维的高校创新创业课程教学探究——以包装设计课程为例

创新创业是一门增强学生创业意识、创新精神和创造能力的高校课程。自2015年起,国家号召将其打造为新时代高校教育新的素质教育后,各高校努力积极开展深化创新创业教育改革的工作。在该门课程的普遍教学中,教师结合创新创业基础理论与社会实践案例分析为学生讲授。设计思维是一种解决问题的方法,强调从用户的角度出发,创造出实用、有创新性的解决方案。在高校包装设计创新创业课程教学中引入设计思维,可以帮助学生更好地理解创新创业的过程,提高解决问题的能力和创新性思维。

设计思维国际研究20年文献计量分析和内容分析

目的通过对国际著名数据库WOS(Web of Science)中20年间1482篇设计思维文献进行系统化分析性研究,以期获得对该领域更客观可信的认知与理解。方法文献计量分析结合内容分析,对设计思维研究整体概况、理论基础、研究热点、动态趋势进行分析、解读和论述。结论设计思维研究呈现快速发展,主要集中在商业管理、设计和教育这几个学科中,美国斯坦福大学为学术研究核心;设计思维的理论基础主要源起于管理创新、棘手问题、反思性实践、设计师式思考、设计科学、创造性活动六个研究视角;热点议题主要集中在设计思维本体认知阐述、设计思维创新策略、设计思维教育应用、设计思维赋能产品开发、设计思维多领域实践五个主题;其研究呈现出从系统性思维论述走向科学化认知分析、从专业化设计实践走向多元化知识资源整合、从复杂问题求解走向开放式创新方法论的发展动势;设计思维研究具有显著的跨学科和实践性特征,创新是设计思维研究的本质属性。

“双创”背景下文创产品设计思维与发展路径研究

探索“双创”背景下文创产品的创新设计思维与方法。以文创产品设计为研究对象,通过对文创产品的当代价值及内涵进行深入剖析,分析和梳理当前文创产品设计存在的问题,总结出文创产品创新设计新思维,并以此为指导,构建文创产品设计创新发展路径。形成文创产品设计新思维和创新设计发展路径。该创新设计思维和发展路径可为文创产品设计开发和中华优秀传统文化“双创”发展提供新思路、新方法。

数字化背景下“设计思维+PBGS”双核驱动设计类应用型课程改革研究

随着科技的进步与互联网的普及,数字化时代已经成为生活中的常态,科技的发展与创新成为人们关注的焦点,数字技术也正在不断推动教育体系发生全方位、多层次、立体化的变化。本文通过分析设计类应用型课程现状与存在的问题,结合数字化背景下人才培养需求,运用设计思维与PBGS的方法进行课程改革与创新研究,充分发挥课堂教学的主阵地,提供更有质量的课程教学模式,构建依托市场需求,服务地方经济为目标的课程教学体系,进而促进数艺创新、增强学生核心竞争力。

设计思维融入民办高校包装设计课程教学实践研究

以民办本科设计课程建设为例,应用设计思维EDIPT方法模型(观察共情-定义需求-概念设想-构建原型-测试迭代)进行包装设计课程革新。从课程思路设置上使设计思维融入包装设计课程的实践,从而论证设计思维融入包装设计课程建设的契合性,实现“应用型”人才培养目标的具体可行性路径。

基于产品设计思维的设计管理研究

文章旨在探讨设计管理在新时代的应用,通过结合设计思维中的五段模式,寻找新的设计管理方法论。首先,运用文献综述法和理论分析法,综合研究设计管理和产品设计思维,探讨其在新时代的应用。其次,重点研究产品设计思维与管理相结合的方法,以提高设计管理的效果及效率。最后,提出了一种基于设计思维的设计管理阶段过程模型,为设计管理的实践提供了更系统化、层次化的方法论。以期通过融合产品设计思维和管理原则,推动产品创新,提升产品品质和用户体验,适应新时代的需求。

基于设计思维赋能的青少年文化创意课程全链路建设实践与研究

当下青少年文创教育作为培养学生创新能力和实践能力的一种有效形式在世界各国都广受重视。文创课程如何增强文化自信、激发文化创新?如何提升学生的创意设计和创新技能?本文通过基于设计思维赋能的青少年文化创意课程的开发和项目式“PBL”学习策略实施,嵌入研讨、实训、专家课堂等多种形式教研活动,以文创课程“手工灯笼设计与制作”开发为例,研究全链路的课程建设过程。

融合设计思维的高校包装艺术设计课程教学研究

融合设计思维的高校包装艺术设计课程教学,是一种通过跨学科的合作与创新思维方法提升学生创造力、批判性思维和解决问题能力的教学模式。以包装艺术设计课程为研究对象,梳理了融合设计思维的定义,分析了包装艺术设计课程教学目标及存在问题,探讨了融合设计思维的高校包装艺术设计课程教学策略,以期为高校设计类课程的教学改革提供了有益的参考和借鉴。

基于设计思维的海南旅游商品设计方法研究

该文针对海南旅游商品设计的现状,探索设计思维在海南旅游商品设计中的使用方法,解析设计思维各要素的作用,设计适用于海南旅游商品开发的设计思维模型。海南旅游商品包含物质形态、精神形态的设计,根据设计思维模型的关系,首先完成产品市场价值判断并建立文化数据库,其次利用设计思维按照设计概念定位、设计实施及测试三个环节完成海南旅游商品的设计与开发,为国内特色产品的开发提供了理论和实践依据。

基于设计思维教学法的小学语文项目式学习理念与实践模型

国家政策积极倡导要培育适应新时代的创新型、技能型人才,如何在基础教育课程中培养创新型、技能型人才成为了重要的研究议题。基于设计思维教学法的小学语文项目式学习,其基本理念包括以建构主义理论为指导,促进高级目标的达成,和从六维度出发的方法体系。本文在此基础上提炼出以设计思维教学法为基础的项目式学习“P—POTEO”金字塔实践模型。该模型遵循“以学生为中心”的“创新型”教育理念,强调以驱动性问题促进学生对知识的深层理解,重视一线教师对项目实践活动的参与和引导,同时也注重在教学实施过程中的多元化评价,可以为一线教师实施项目式学习提供切实指引,是新时代创新人才培养的有效途径。