基于计算思维培养目标导向的教学设计——以“C语言程序设计”课程中“循环控制语句”为例

在界定计算思维概念的基础上,分析了计算思维的特征以及计算思维与人才培养的关系,并以"C语言程序设计"课程中"循环控制语句"的教学为例,采用"案例+算法+实践"相结合的教学方法,提出了以培养学生计算思维为目标导向的教学程序,即:创设情境,激发兴趣;复习旧知,引发回忆;引入新知,分层教学;知识迁移,拓展思维;总结复习,布置任务。

五步循环:新课标下的设计单元整合教学策略研究——以浙美版小学美术第二学段产品设计单元为例

在新课标的指导下,小学美术设计课要运用多学科知识,紧密联系生活,引导学生进行艺术创新和实际应用。文章通过师生共建真实问题情境、学生探究设计师思维、云端互联助力拓展评价维度等方法,指导学生开展基于生活经验的联想,培养创新解决问题的思维方式,建立“理想、生活与艺术”一体化的设计理念,让学生在一次次设计课中学会思考、学会理解,全方位提升适应社会的基本能力,为未来的学习和生活做好准备。

培养复杂思维的信息素养教学改革研究——以浙江财经大学“信息素养与实践”课程教学改革为例

大数据时代,信息素养教育应重视培养复杂思维,以应对日益复杂的信息环境。文章提出信息素养教育中复杂思维培养的五大内容维度,分别是批判性思维、元认知、系统分析、解决问题、创造力;在此基础上,分析复杂思维融入信息素养教学的课程改革具体案例,包括基于复杂思维五大内容维度改革课程内容,采用“课前、课中、课后”循环课程设计模式实施课程内容,打造多层次信息素养课外拓展教学体系;建议未来可从三个方面进一步完善课程:强化财经学科特色,融入新时代人才培养体系;围绕信息特性,深入培养复杂思维;构建评估机制,综合评价课程成效。

对项目本质安全设计开展体系审核的研究

设计单位是一个贯彻国家法律、法规,执行国家规范的单位,如何保证设计项目本质安全在进度上能满足建设单位的要求、在质量上符合国家标准、在设计上项目安全、可靠,一直以来,这是科研、设计单位追求的目标。就是用体系的思想,结合过程控制、PDCA循环、基于风险的方法对项目本质安全设计进行审核。

基于模型方法的《心脏和血液循环》教学设计

模型是人们解决特定的问题，经过一定的简化、抽象，形成新型客体，从而使原型客体的本质属性以物质形式或思维形式显现出来。模型方法作为一种现代科学认识手段和思维方式，所提供的观念和印象，不仅是学生获取知识的条件，而且是学生认知结构的重要组成部分。美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、定理及理论并列为科学知识的重点，

设计视角下的循环经济新语境探索

在当前经济转型的重要时期,循环经济成为推动可持续发展的一个重要经济模式,而设计作为推动社会经济转型的关键因素,对于循环经济的发展有着不和或缺的作用,本文基于对设计和设计对象的相互关系的讨论,认为设计可为产品、商业、社会经济的循环发展提供新的思路。

基于建构主义的循环结构课堂教学设计

分析非计算机专业学生学习程序设计课程困难的现状,提出基于建构主义的课堂教学方法,以循环结构章节为例,通过案例实践说明该方法有助于培养学生的计算思维能力和自主学习能力。

以绿色思维创新建筑设计

面对能源与环境危机，走可持续发展的道路，成为各国的共同追求。推进循环经济已成为我国的发展战略，绿色建筑作为建筑领域循环经济的具体体现，如何科学地将其实现，值得我们深思。我国的现实条件与面临的问题都说明我们不能照搬发达国家的做法。我国是从农业经济跨越到知识经济时代的，特别是我们目前处于城市化进程的顶峰期，更是建筑设计和建造的大跃进时代，

《自然界的水循环》教学设计

一、教学目标与核心素养综合思维:利用水循环示意图,从水循环的各个环节、类型、过程等多个角度,综合分析水循环原理。区域认知:认识到陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律,了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源,其数量是有限的。地理实践力:通过学习水的若干运动转化、更新规律,使学生能够结合生活实际,解释生活中的实际问题。

书籍设计中的逆向思维

《媒介经营管理M·MBA丛书》是我国第一套自己编著的学理性很强的MBA教材。目前市场上大部分MBA的图书都是引进版本,怎样跟同类图书的设计区别开来,怎样让它在购书中心的上架图书中“跳”出来,是该丛书设计首先要考虑的。设计如果只在书的作品本身上下功夫去表现它,大部分成熟的设计者都可以将作品本身的表现驾驭得游刃有余,但那还是属于设计本身的“体内循环”。而现代图书的设计,应更新设计理念,转换设计的理念,不要受作品本身的制约,要关注图书的市场效应,在宏观上去确定好书籍设计的基调。

《Python循环语句》教学设计

学习内容分析Python编程是苏教版《初中信息技术》八年级第4章《算法与程序设计》最后一节的内容。本章前几节讲述了算法与编程的基本知识,使用Visual Basic语言实现顺序结构、选择结构与循环结构的运用。本章最后一节在VB的基础上,让学生快速了解另一种程序设计语言的思维和方法,为今后深入学习Python或其他高级语言做准备。本节课的定位是《Python循环语句》的第1课时,主要目的是帮助学生理解Python中for语句的功能,认识for语句的应用,在分析、解决问题的过程中逐步培养计算思维,而对于for语句的具体使用方法安排在后续课时中训练。

让科学思维在“做”与“思”的融合中发展--《心脏和血液循环》教学片段与分析

小学科学教学一贯重视让学生在探究中学习，特别强调“做”在学习中的作用。在实际教学中，许多教师也主要围绕着“做”设计流程，展开一系列的探究活动。

精心设计练习培养学生的创新思维

传统的教学中，老师讲得多，学生练得少，课内不足课后补。造成教学上的恶性循环．老师与学生都辛苦，但教学效果甚差．为此，笔者在多年的中学数学教学中总结和借鉴了先进教师的经验，积极进行教改，探索设计有效的练习，使教学收到良好的效果．

开设高中程序设计常态课,促进学生计算思维培养

程序设计课程以编程语言来描述和解决问题,从而揭示计算机如何解决具体问题的方法,是非常适合培养学生计算思维的课程。目前,部分学校在高中阶段开设了信息学奥赛培训或国家课程标准选修课《算法与程序设计》,但前者为面向少部分学生的“精英教育”,后者则理论性较强。

基于循环不变式的循环结构教学研究

以梳理程序设计基础课程教学存在的问题为出发点,围绕循环结构教学内容,分析了逻辑思维和计算思维能力培养的必要性。文章从计算思维、逻辑思维、信息与数据的关系等方面剖析了循环结构教学内容的教学要点,设计了以循环不变式为基础的循环结构教学过程及其训练方法,经实践证明可有效地培养学生的逻辑思维和计算思维能力。

循环认知理论在“食品工程原理”中的教学探索

从“如何实现教师少教,学生多学的问题”角度出发提出循环认知教学模式明确“食品工程原理”的学习本质与条件,旨在为学生创造更好的学习条件,将学生的被动学习转换为主动学习,提高教学的质量。通过学习的初级认知阶段、过渡阶段、高级认知阶段,建立课程知识点之间的联系,帮助学生全面把握章节框架,对上课时间设计情景教学环节,实现知识水平由掌握向创新方向的过渡,并将学习的新旧知识、思辨能力应用到实际问题中,经不断的发现问题、分析问题、获取知识、解决问题再回到发现问题的起点,实现新知识转化旧知识循环认知模式。

迭代抽象法在《C语言程序设计》教学中的探索与实践

在《C语言程序设计》学习中,"听得懂,但不会写"是大多数学生遇到的问题。迭代抽象的教学方法首先对实际问题进行抽象建模,将抽象模型用C语言程序框架表示;然后分析问题,依次解决抽象表示中的每个关键难点,并在每步都采用人工执行的方法来验证代码的正确性,最后得出抽象的自动化处理的描述。教学实践结果表明,这种方法具有更好地教学效果。

导向标识设计课程混合式教学探索与实践

基于对导向标识设计课程教学中存在的课时有限、学生学习被动、课堂教学与社会实际脱节等问题的分析,阐述运用LAUNCH循环法,按照BOPPPS模式开展混合式创新教学,通过线上线下教学环境的优势互补,能够有效解决这些问题,以培养更具创新精神、人文关怀和社会思考意识的专业设计人才。

从培养学生计算机思维的角度谈C语言教学

随着当今社会信息化程度的不断加深,"计算思维"逐渐被人们所认识并接受,培养学生的"计算思维"能力成为高校教育的重点,而程序设计课程是"计算思维"解决问题的典型例子。本文注重在C语言教学中"计算思维"的培养,为提高程序设计课程的教学质量起到了一定的作用。

C语言教学中循环结构的教学法探讨

C语言语法丰富、结构灵活、功能强大,应用领域较为广泛。但也因为较为抽象,对初学者来说,难以透彻理解和掌握,导致不能达到学以致用的目的。本文以"循环结构程序设计"教学内容为例,选用适合的教学方法,对较为抽象的知识点,采用趣味形象的案例进行导入,易于被学生理解和接受,也调动了学生的学习兴趣;由浅入深,循序渐进,启发和培养学生的计算思维,帮助学生理清编程思路,快速入门和提高,从而有效地提高C语言课堂的教学效率。