围绕设计性任务的教科书内容重组:以“月-地检验”为例

对教科书内容从学生认知的角度进行整合是探究教学实践的需要.围绕设计性任务是对教科书内容进行重组整合的重要途径.围绕设计性任务重组整合教科书内容的主要思路可以概括为:确定教学目标并确定认知需求;基于教学目标和认知需求开发合适的设计性任务;围绕设计性任务重组整合教科书内容.经过长期围绕设计性任务重组整合教科书内容的教学实践发现:设计性任务可以有效调动学生学习主动性;创新思维培养可以有效统领学生核心素养的全面发展;围绕设计性任务整体改进教学可以有效促进教师专业发展.

设计性任务驱动复习课教学策略探究——以“波的传播特性”复习为例

设计性任务要求学生基于真实情境设计解决问题的方案或产品。在设计过程中,学生需要对知识进行有目的地整合与重组,从而使解决实际问题的能力、科学探究能力与科学思维素养得以提升。以“波的传播特性”复习为例,讨论利用设计性任务驱动高中物理复习课教学的策略,以期为物理教学提供参考。

进阶性任务设计:深度言语实践的打开方式

语文教学的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。进阶性任务设计,直接指向了儿童语言的建构与运用。要全面落实学生的核心素养,必经两条路径:一是由具体的任务设计来促进学生言语实践活动的真实发生;二是进一步通过深度言语实践,培养学生建构语言,提升思维的能力。

基于大概念的单元教学设计——以“电子的发现”为例

单元教学设计是发展学生核心素养的重要方式之一.本文以“电子的发现”为例,对围绕大概念的单元教学设计进行说明.此单元教学设计以大概念、大思路、大情境和大问题为引导对教材和课标中的内容进行梳理、分析,并从中分解出一系列具体的子情境、子问题和子任务组合成各课时的教学内容,再以情境为起点,以问题和任务为驱动,帮助学生在实践中提高核心素养,建立结构化的知识体系.

计算机软件基础课程设计的探索与实践

本文首先以电子信息类专业为例,对开设《计算机软件基础》课程设计的必要性进行了阐述,然后提出了跳跃性分级设计任务,把验证型实验和设计综合型实验结合起来,对课设内容进行了改革,取得了较好的效果。