SECI理论视域下的情境化教学设计——以“原电池”为例

一、SECI理论主要内容20世纪末,野中郁次郎与竹内弘高于《创新求胜》一书中首次提出了SECI理论。在SECI理论中,知识被划分为显性知识和隐性知识、揭示了这2种知识之间相互转化与作用的过程,并认为这种过程是知识创造的主要途径——即个体若要习得新知识,需要在预设好的情境中进行探索,使知识在头脑中完成理解与迁移并将知识运用在新的情境中。

初中地理情境教学设计的案例比较分析及改进建议——基于“黄土高原教学设计”案例

本文阐明了初中地理情境教学促进学生有效地理学习发生的优势,并选取三篇“黄土高原教学设计”案例进行了“情境作用、情境内容、情境创设视角、情境呈现方式、情境运用与教学实施”五个方面的比较分析。在此基础上,归纳其地理情境教学设计的特点,并提出五点改进建议,即情境的作用应落实在地理学科核心素养的培养上,情境内容应体现真实性与典型性,情境创设应从促进学生的“认知、行为、情感”共同参与的角度出发,情境呈现方式要满足学生参与式学习的需要,情境的运用与教学实施应遵循“教学情境化—情境问题化—问题任务化—任务活动化—活动思维化—思维可视化”路径。

地理过程复习课的情境教学设计——以“蛇曲和曲峡”为例

一、问题的提出地理过程是指地理事物和现象随时间的推移而出现的动态变化过程。袁孝亭将“地理过程”分为地理循环过程、地理演变过程、地理波动性变化过程和地理扩散过程等四种类型[1]。地理过程是近年来高考考查的重点,如2022年广东卷对水系演化过程和趋势的考查、2021年全国甲卷37题对山坡表面沙和粉沙空间迁移过程的考查、2020年全国Ⅰ卷37题对玄武岩形成次序的考查等;同时,它也是难点,每年此类题型的得分率较低。

高中数学教学情境设计的途径

高中数学是一门抽象性较强的学科,其中涉及很多复杂的原理和公式,学生在学习过程中很容易出现理解困难的情况,从而影响学生学习的积极性。情境教学法在数学教学中的应用可以有效改善这一现状,教师可以结合教学内容,科学设计与其相关的教学情境,从而帮助学生更好地理解所学内容,掌握知识背后的内涵和原理,在分析情境、提炼问题与解决问题的过程中进一步提升数学抽象、逻辑推理、数学建模等学科核心素养。根据学生的认知能力设计教学情境。

高中数学教学情境设计的措施

在高中数学教学中,创设教学情境,对于优化教学设计,提高教学效率,培养学生的创造性思维,都有着十分重要的作用。因此,在高中数学课堂上,如何有效地设计好教学情境,是教师有效地进行教学,学生有效地进行思维活动的关键。在设置情境时,要寻根究底,以目标为导向,使学生能切身体会到教师的意图;成功的达到学习的目的,并将所学的知识转化为自己的数学素养。

基于建构主义支架理论的日语专业大学生写作资源开发和教学情境设计研究

文章从建构主义支架理论出发,探讨了针对日语专业大学生的写作资源开发和教学情境设计的原则,并结合具体案例展示了词汇文本资源、语段文本资源以及篇章文本资源的开发和相应的教学情境设计过程,提出教师要立足学生的最近发展区,分享日语写作资源、设计相应教学情境,以激发学生的写作动机,辅助学生自主学习;学生要主动学习日语写作知识,动态更新各类写作文本资源的内容。教师作为学生学习的引导者和协助者,应为日语专业大学生的日语写作提供学习支架,引导学生进行有意义的深度学习,以读促写,培养学生的思辨能力和人文情怀,促成其写作能力的逐步提高。

以“神技”建构大单元学习——以八年级上册第四单元情境教学设计为例

部编语文八年级上册第四单元的五篇散文分四种不同类型:《背影》是写人记事散文;《白杨礼赞》是采用象征手法,借物喻人散文;《散文两篇》是典型的哲理散文;《昆明的雨》则是回忆云南的风俗散文。如果以这五篇散文建构大单元任务教学,从哪里入手呢?

基于“工作过程导向”职教教师情境化教学设计初探

基于"工作过程导向"职教教师情境化教学设计打破了传统的以学科知识体系为中心的教学设计模式。它是在以实践情境构成的工作过程为导向的基础上,强调一种动态的、生成性的教学设计模式。这种教学设计模式以实践情境为中心,构建适合职教学生全面、健康、和谐发展的学习情境。

“经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境设计研究

根据高职院校学生培养应具有的职业性特点,以高职院校经济管理类"经济法基础知识"的教学实践为基础,创设了一整套完整的流程式课程实践、实训环节教学情境,整体上按照授课环节设计教学情境,即从课前、课中、课中加课余、课后、毕业前等环节入手进行设计,整合出适合学生能力培养需要的立体课堂教学模式。在实施过程中,应注重在实践、实训环节中全流程实施该模式,追求实效性教学效果,采用多元化考核方式,对学生进行多维评价。

基于工作过程的建工职业英语教学情境设计探索——以黄冈职院建筑工程技术专业为例

职业英语EOP(English for Occupation Purpose)是指在职业场景中运用的英语,针对建工职业英语教学设计,从必要性和意义﹑设计来源和思路﹑学习载体和情境设计四个方面探索了它的情境设计。

基于工作过程的迭代渐进式教学情境设计探讨

基于工作过程的教学理念在高职高专院校得到了推广和认可,其中教学情景的设计是基于工作过程的教学理念实施成败的关键所在。目前,一些基于工作过程的软件类项目导向课程的教学情境设计存在一定的不足,而运用迭代渐进式的教学情景设计方案,可有效提高教学效果,并为高职高专院校软件开发类课程以及本科院校应用型软件类课程的教学实施提供借鉴和参考。

以能力为导向的旅游专业情境教学设计

以能力为导向的旅游专业情境教学,基于能力导向系统论、建构主义学习论和情知统一教学论,在情境教学设计过程中,充分发挥旅游专业的特色与优势,依据教学设计原则,力求将学生置于特定的情境中,将所学知识与生活经验紧密结合,促进学生主动学习、自我管理,提升学生专业能力、职业能力、发展能力。

关于高职课程教学情境设计的研究

教学情境设计是课程建设与开发的核心环节之一，其设计的好坏直接影响到教学的效率和效果。本文针对高职机场运行管理专业的特点，以专业课程《民航货物运输》为例探讨如何进行教学情境设计。

单片机课程实验教学中的情境教学设计

作为单片机教学过程中极为重要的组成部分,实验教学直接影响着课程教学效果。近年来情境教学设计在单片机课程实验教学中得到了广泛地应用,并取得了一定的成效。本次研究中将着重对网络实验教学进行深入分析,探究了单片机虚拟实验教学系统的设计要素,并提出了情境教学设计在单片机课程实验教学中的应用,为单片机课程实验教学提供参考。

学科核心素养下高中物理课堂教学情境设计的实证研究——基于高中物理优课教学案例

教学情境是培养学生核心素养的重要媒介。以6节高中物理优课教学案例为对象,从组成特征、功能特征和过程特征3个维度构建教学情境测评标准,对高中物理优课的教学情境进行量化研究,同时基于古德和布罗菲透视课堂方法进行质性研究,以判断物理教学情境的创设是否达到教学预设目标。研究发现:优课教师将多种优质教学情境特征贯穿物理课堂,营造良好的课堂现象,但部分教师为了构建丰富、多种多样的教学情境忽视了情境内部之间的连贯性和逻辑性,造成课堂互动效果不佳,加之教学情境呈现方式单一化,情境延展性较低,未突出对学生科学探究能力的培养。建议高中物理教师基于学科核心素养,注重教学情境的整体设计;围绕教学目标,强化学生科学探究能力的发展;增加教学情境的导入方式,丰富情境使用的多样性。

浅析个人理财课程的情境化教学设计

随着国民经济的发展,个人理财已经成为了居民个人财富管理主要方式,高职金融类教育也将个人理财课程作为主干专业课程,也是与个人理财业务实践紧密结合的一门课程。采用情境化的教学方法,能充分体现个人理财业务的特点,并切实培养学生专业业务技能。

基于工作过程系统化的《汽车发动机总装与调试》课程情境教学的设计与实施

本文对"汽车发动机总装与调试"课程教学现状特点进行分析,依据"汽车发动机总装与调试"(职业—高级工)学习领域标准,按照发动机大修、总装与调试岗位群的分工,以典型的工作任务为载体,对教学资源进行整合,构建以"教、学、做、考"一体,基于工作过程系统化情境化教学设计的改革与实践。

《高速公路通信系统集成》课程情境化教学设计

本文以课程的情境化教学设计实践为目的,主要论述《高速公路通信系统集成》课程的情境化教学设计的思路、过程和成果,重点介绍如何通过归纳岗位群、归纳典型任务,然后以工作任务复杂度为主线,采取"项目导向"来序化教学内容,得到该课程的情境化教学设计成果。

“巴西”一节情境教学设计

听完一堂好课,令人心情舒畅。但不管教学中是采用师生互动的方式,还是其他方式,要能成为一堂好课,一定是这节课的设计当中有几个特别吸引学生的地方,出彩的地方,也就是教学亮点。

核心素养视角下高中思想政治的教学情境设计研究

随着新课程标准的提出,高中思想政治课教学更重视“立德树人”教育目标的实现。而要实现这一教育目标需要在教学设计中体现核心素养,情境教学是落实核心素养培育的有效方式。而当前高中思想政治课教学情境设计中教学理念不突出、教学情境设计能力欠缺及教学评价方式单一导致情境教学效果不佳。文章以《社会主义市场经济的特征》为例,分析得出,教师应增强对学生进行核心素养培育的教育理念,增强教师自身教学情境设计能力,并实现多元评价方式助推真正落实政治学科的核心素养。