体现批判性思维的试题设计要义

新课标颁布以来,高考政治试卷中对批判性思维的考查力度有所减弱。培养批判性思维是教育的基本使命之一,成为共识。无论是思政课教学还是考试测评,都要坚持建设性和批判性相统一。通过考试培养和考查学生批判性思维,首先要明确批判性思维对培养当代公民的重要意义,其次要了解和掌握批判性思维的核心要义,最后培养和考查学生按照批判性思维的特点研制、评价试题的能力。

任务群思想下语文大单元教学的设计要义

语文学习任务群是语文课程改革的创新性理念,是突破学科育人困境的重要载体。在任务群思想引领下的大单元教学设计要站在语文育人的高度,凝练单元主题,整合目标内容,解决“只见工具,不见人文”的问题;要设计具有真实意义的情境任务,建立儿童、语文与生活的联系,解决“学用疏离”的问题;要设计以学习为主线的实践活动,支持儿童创造性学习,解决“灌输式、模式化”等教学问题;要探索以具体情境为载体、典型任务为内容的测评方式,解决“学科知识覆盖型”的评价问题。

深度学习理念指导下的小学语文单元式整体教学设计思路与要义——以习作单元整体教学设计为例

深度学习是学生核心素养形成的基本途径,在这一环节中通过对知识内容的整合,积极主动地对新知识和新思想进行批判性的学习,并且融入自身构建的知识框架和结构中。在此基础上,对所学的知识内容进行迁移拓展,从而学会在新的情境中应用知识的一种学习模式。本文结合部编版小学语文习作单元单元式整体教学实践课例从创设情境、整合建构、搭建任务、评价反馈四方面对深度学习理念指导下的单元式整体教学设计要义进行阐释。

教学中的三种基本互动类型及其设计要义

教学中的互动方式多种多样,洞悉各种互动方式的内涵本质和作用机理,有利于教师在教学中的有效运用和融会贯通。与内容的互动、与共同体的互动、与已有概念体系的互动是三种基本的类型,几乎可以涵盖教学中的全部互动方式。不同类型的互动方式其设计要义不一,与内容的互动,要遵循认知过程的层次性;与已有概念体系的互动,要遵循从激活到巩固的阶段性;与共同体的互动,则要遵循活动环节的结构性。在教学中要有效整合运用三种不同的互动类型,以保证教学的效果。

以有效利用资源为取向的教学设计浅论

当今教学,资源利用存在三大误区:在物力资源和人力资源的地位把握上失衡,在预置资源与生成资源的关系处理上失衡,在显性资源与隐性资源的作用协调上失衡。走出误区,有效利用教学资源,须坚持人本性原则、简易性原则、针对性原则,须注重物理环境的精心营造、学生情绪的精心调适、交互活动的精心策划、教学媒体的精心设计、随机事件的精心处置、教学语言的精心组织。

浅谈对于设计美学的认识

本文深入分析设计美学的三个要义，抓住现代工业产生的因素及其美学要求，阐述现代设计美学研究的范围，从广度和深度上加深对于设计美学的认识和理解。

异型空间装饰表现手法之构思

人们不满足光秃秃的平屋顶、千篇一律的标准盒式建筑,追求个性化。对不规则的异型空间,怎样设计既显整体艺术型又不落俗套,这是设计追求的意境。

从言语实践走向言语品质

言语是个人的意志和智能的行为,只有在言语实践中并经过言语实践,语言才能展现出它的价值性与现实性,并形成个人的言语品质。课题组研究梳理语言、儿童、母语素养等几方面的关系,整体统筹思考,提出了“言语实践型语文教学”的理念,在言语实践任务上明确了更广泛的参与性、更深入的整合性、更本质的生长性的设计要义。