Solidworks应用于《机械设计课程设计》课程教学

在《机械设计课程设计》课程教学中引入计算机辅助设计软件Solidworks作为辅助教学手段,通过该软件特有的运动仿真功能,建立闭式齿轮传动、锥齿轮传动、开式齿轮传动、链轮绞盘机构的虚拟模型,装配各传动机构,检查、优化设计方案,实现了传动装置的运动仿真,完成了该锚机系缆装置的模拟设计,锻炼了学生的软件使用技能,增强了学生对理论知识的深入理解和应用,激发了学生对机械课程深入学习的兴趣,提高了学生的机械设计水平,同时有助于培养学生工程实践和综合应用能力,达到了预期的教学效果。

非遗昆曲融入游戏原画设计教学的课程思政实践研究

课程思政融入专业教学是高校开展教育教学的必然趋势,是人才培养的应有之义,更是实现“四个自信”的内核所在。文章通过对以非遗昆曲为代表的中国优秀传统文化融入游戏设计专业教学的实践研究,从昆曲中深挖思政资源,找到融入点和方法。初步形成以立体的教学团队、开放的教学模式、多维的教学评价与反思,完善优秀传统文化融入艺术设计教学的逻辑和策略,强化艺术设计课程专业与思政教学的融合统一。

基于Transformer-GAN的农产品包装版式布局智能设计方法

本研究提出一种基于Transformer-GAN的农产品包装版式布局智能设计方法,旨在解决现阶段的农产品包装主要依赖通版包装、缺乏产品特色等问题。首先,设计了内容感知模块,学习包装设计的内容特征;其次,提出一种设计序列模块,对包装布局信息进行序列化处理;最后,融合内容感知和布局信息,使模型学习图像的内容特征和布局特征,输出包装版式布局设计图。与先前的模型相比,本研究模型具有更好的设计性能和可解释性,同时创新性地将布局智能设计方法应用于包装设计领域。实验结果表明,设计序列模块提升了设计的有效性,序列化的布局特征相较于非序列化的特征更能生成优质的布局。该模型具有较强的可解释性,在农产品包装版式设计上具有良好的生成性能。

再设计中的情感化设计分析——以21世纪日常用品再设计展览为例

再设计关注的是日常生活用品的二次设计,原研哉提出的“将已知的事物陌生化”则是在日常生活的语境下解构设计对象,还原设计的原始问题,期望建立打破常规却不失实用的再设计观。日常生活空间作为情感宣泄的场所,为再设计提供了丰富的感性材料。文章从再设计中的情感化设计角度切入,引出再设计观中潜在的情感需求,由需求指向设计,通过遴选21世纪日常用品再设计展览中的经典案例进行分析,结合唐纳德·诺曼的本能层、行为层以及反思层的情感化设计理论,试图厘清再设计中的情感化设计链路。

绿色建筑设计理念在建筑设计中的整合与应用--江山市城南邻里中心建设项目绿色之路

文章以江山经济开发区城南邻里中心社项目为例,将绿色建筑设计概念的原则、应用价值等设计理念在建筑设计中整合应用,对绿色建筑设计理念在建筑设计中的整合与应用进行探究与分析。

全龄友好环境融合适配设计新方法

本文针对当前我国全龄友好环境建设缺失科学性理论诠释、系统割裂碎片化、服务与需求对应不足、缺乏环境与装备融合路径等问题,构建全龄友好环境“人—环—机”融合理论,揭示三元变量间的耦合作用和融合机理,提出融合适配设计新方法,提出更具针对性的全龄友好需求分类分级结构,阐述“服务设计”一揽子解决方案。由此,为全龄友好环境建设提供理论指导与技术框架。

工程教育认证视角下的机械设计课程设计教学思考

机械设计课程设计是机械工程专业的一项实践性教学环节,它是培养学生开发创新能力的关键课程之一。然而,在当前的工程教育认证背景下,传统的机械设计课程设计需要进行一定的教学改革,以保证学生的学习效果和课程质量。本文基于工程教育认证的要求,首先指出了基于工程教育认证对机械设计课程设计进行教学改革的必要性,然后概括分析了当前机械设计课程设计教学中存在的典型性问题,最后探讨了机械设计课程设计改革的策略和实践,并提出了未来机械设计课程设计的发展方向。

“专创融合”背景下机械装备结构设计课程设计教学改革策略

实践教学是“专创融合”背景下提高人才培养质量的重要途径。机械装备结构设计课程设计作为机械类专业实践教学的重要组成部分,是培养学生机械设计能力的关键环节。针对机械装备结构设计课程设计教学模式存在的问题,提出了“专创融合”背景下机械装备结构设计课程设计教学改革策略,对提高实践教学质量有一定的实践意义。

传统瓦当纹样在丝巾设计中的应用价值研究

从瓦当纹样的文化艺术价值出发,探究瓦当纹样的结构美、纹饰美和意象美,并以瓦当纹样如何在丝巾中体现价值为出发点,阐述瓦当纹样与丝巾设计相结合的可能性。

基于格式塔心理学的数字孪生大屏UI设计研究

为了完善数字孪生大屏设计体系及通用方法,更好地满足数字孪生大屏的界面视觉需求与设计落地实践。研究数字孪生大屏UI设计目标和格式塔心理学组织律,根据设计目标匹配格式塔心理学视觉组织律的视知觉结论,细化成设计要点,并转化为符合视知觉规律的详细UI设计路径。完成了从设计目标到设计细节呈现的数字孪生大屏。基于格式塔心理学理论,完善了数字孪生大屏设计通用方法,并进行了有效实践。

工程教育专业认证理念下的机械设计课程设计改革研究

工程教育专业认证是提高工程教育质量的有效保证,其基本理念是以学生为中心、成果导向、持续改进,而机械设计课程设计是机械工程专业认证重点考查的主干课程之一。从学生问卷调研出发,结合前期改革实践经验及多年的课程设计指导经验,运用工程教育专业认证理念,从教学方法、教学手段、教学内容、成果要求和考核方式等多角度提出了课程设计改革措施。

环境艺术设计室内设计方向实践教学改革及实验室建设

环境艺术设计室内设计专业是高职院校开设的主要专业之一,以培养具备专业设计知识技能和职业素养的复合型人才为主要目标。室内设计专业涵盖建筑学、美学,体现艺术和美学价值。紧随经济和文化的发展环境艺术设计室内设计方向专业要与时代同频共振,积极研究高质量人才的培养方向。分析专业教学要求和课程教学现状,探究新时代新课程改革背景下实践教学改革及实验室建设新思路,顺应新时代发展的路线,贯彻落实科教兴国战略,完善高精专人才培养机制,为提高生活品质奠定人才基础。

思政元素在《机械设计课程设计》教学中的运用研究

文章以《机械设计课程设计》为例,探索了课程思政在实践类教学课程中的运用。通过修订课程思政教学目标,挖掘课程思政元素、思政元素案例库的建立,以及思政评价体系的建设,将课程思政与课程教学全过程紧密结合,发挥专业课程的育人功能,为课程思政在实践类课程中应用提供借鉴。以社会主义核心价值观为引领,在立德树人的宗旨下,将国家安全、文化自信、奉公守法等政治信念意识融合到各类专业课程知识中。

融合多元特性的游艇内装设计

归纳总结融合情感设计、色彩搭配、光环境设计等多元特性的游艇内装设计原则,了解游艇内装基本布局。基于这套原则,构建游艇内装设计方案,并从色彩、内部光环境进行设计分析,研究色彩、光环境对游艇内装的影响。在设计方案中,着重选取上甲沙龙区、下甲多功能娱乐室、下甲客舱等游艇内装典型空间,分别对其情感设计、色彩设计、光环境设计进行研究,并基于不同场景用户不同需要进行内装设计布置。研究表明,用户需求决定内装设计,情感、色彩、光环境等多元特性影响内装设计,三者相互影响密不可分,是游艇内装设计的重点所在。

基于问题导向的“机械设计课程设计”教学改革研究

“机械设计课程设计”是机械/近机械类专业的重要实践环节。对于地方应用型本科院校而言,在现行教学模式下,这一实践环节存在与理论教学脱节、学生先修基础知识遗忘严重、标准与规范意识淡薄等问题。针对这一现状,开展了基于问题导向的“机械设计课程设计”与“机械设计基础”理论课嵌入式教学方法研究。通过将课程设计任务进行模块化分解并与相应的理论课教学内容嵌合编排,融入课程思政教学理念,以培养学生的基本设计能力及创新意识,进而为全面提升人才培养质量奠定基础。

由单纯封面漂亮到整体设计雅致——浅析中国书籍装帧设计的流变

书籍是文字与承载材料结合在一起形成的整体,作为传承文化与知识的重要栽体,随着人类文明的进步,书籍发展与演化经历了漫长的历史时期。我国书籍装帧设计的发展与演进从甲骨卜辞开始至今已有大约3500年的历史。在漫长的演变过程中,我国的书籍装陨设计形成了本民族特有的文化品位,饱含着古朴、简洁、典雅的东方意蕴,在世界书籍装帧设计史上独树一帜、

基于OBE理念的视觉传达设计专业课程设计与教学研究——以设计思维与创意设计课程为例

OBE理念是一个以“成果为导向”的教育理念,主张从成果出发的教学系统设计。文章以视觉传达设计专业设计思维与创意设计课程为例,探讨在OBE教育理念下,课程如何围绕学习活动进行反向设计与课程框架的搭建,教学实施如何从一般到具体、从理论到实践,最终实现“问题解决与成果获得”的教学目标。

一种关注设计思维拓展与转换的城市设计教学框架探索

目前城市设计已经大量地渗透到建筑学本科教育的设计教学中,对建筑学专业的本科生而言,了解城市设计的基本原理和方法已经必不可少。此外,设计教学还有必要重视城市设计对建筑学本科生设计思维拓展与转换的作用,在设计选题、成果要求和教学组织上制订相应计划并付诸实施。

浅析原研哉设计理念对中国设计的启示

《设计中的设计》一书展示了原研哉的作品及设计思想,书中许多案例发人深省,其中暗含的原研哉的设计理念对中国现代设计有很大的启示作用。本文通过分析原研哉的设计理念,从中国传统文化传承和发扬、坚持以人为本、建立可持续发展的绿色设计、重视感官体验和设计师职能角度讨论中国现代设计如何与本土文化相契合,探索中国现代设计的发展道路。

设计伦理与设计教育

现代设计史是一部文化批判的历史,同时也是一部设计伦理的构建史。帕帕奈克对设计本质的重新认识,对设计现状的深刻批判,树立了以设计伦理为核心的设计文化。因此,设计教育需要从单一关注技能的专业教育走向更加广阔的通才教育,注重跨学科、跨领域的设计团队协同工作方式,并且始终贯穿设计伦理精神。