中国图书出版的困境突围与设计路向——基于《梅兰芳藏戏曲史料图画集》的设计

图书是古代延承的产物,也是展现社会文化的一面镜子。中国图书出版由来已久,传送着中国文明的独特语汇,具有文化建构的效用,显示出中国图书出版的科技含量与书籍设计水平的高低。研究以《梅兰芳藏戏曲史料图画集》为个案对象,敛取画集中所显露的艺术经典与视觉叙事,通过追溯“最美的书”评选意义与价值,重在思考中国图书出版的困境与设计路向,尝试提出逆境突围的路径与方法,倡导在高速运转的新媒体时代,将传统文化、材料与工艺、图书与市场三者紧密相连,一气贯通。

基于新课标的语文作业创生建构与设计路向

梳理了语文核心素养与作业系统的相关研究,参考2022年版义务教育语文新课标与2020年修订的普通高中语文课标及“双减”政策对语文作业质量设计和实践创生提出的新要求,为落实素养导向,以师生教学共同体建构语文作业创生的实践范式与路向,统合构建语文课程、语文学科与语文教学及作业习练的学习实践视界,以期为我国基础教育阶段学生语文核心素养的落地生根提供策略思考。

素养导向的“铁的化合物性质”教学的三个设计路向

化学核心素养的培养，必须以知识教学为载体，依托于一定的教学情境而达成。铁的化合物知识与生活息息相关，是培养学生化学核心素养的重要载体。当前，其课堂教学设计有三个好的设计路向：引导学生在艺术鉴赏中宏观辨识、微观探析；在传言探真中证据推理、模型认知；在魔术揭秘中科学探究、认识变化。让学生在自主发现铁的化合物变化规律的同时，建构认知模型，形成变化观念与平衡思想，孕育科学精神与社会责任感。

网络社会中的组织困境与路向设计——基于社会建设的视角

网络社会的出现改变了现实社会组织结构形式,同时也带来了诸多问题。网络社会中组织困境的主要表现为:存在困境、系统困境、合法困境、动力困境等。影响网络社会中组织困境的因素有:技术、经济、政治、社会等方面。网络社会中组织设计的路向需要从以下几个方面着手:确立价值理性导向;规范政府权力范围;加快网络组织立法;着重培育网络公民社会等,从而塑造有利于和谐社会建设和人的自由全面发展的网络组织环境。

“研究单”的价值、设计及使用

学生的数学学习离不开亲身体验和思维历练,而这种体验与历练,往往需要更为开放的学习时空。以"研究单"为载体,在课前激活学生个性化的原初思考,课中展开实质性的研究建构,课后开启延展性的后续研究,意在突出学生的主体地位,体现"学为中心"的理念,发展学生的数学思维。基于儿童的原初思考和已有经验,结合教学内容与课型特点,深入探寻"研究单"的价值追求、设计路向和使用策略,有利于将"学为中心"的理念和提高课堂教学效率的目标落在实处。

数字化赋能中国式教育现代化的内涵意蕴、内在逻辑与路向设计

数字化赋能中国式教育现代化是新时期我国教育发展过程、理想样态及实践机制的三维统一。借由“赋能”这一作用方式的具体联结,“数字化”手段得以直接作用于中国式教育现代化,并由此衍生出数字化赋能教育理念变革、教育体系深化、教育制度创新、教育内容拓展、教育方式适切和教育治理提升六个领域的实践事项。因循数字化手段透过效率生成逻辑、价值增进逻辑和动能培育逻辑而与中国式教育现代化发生的良性有机耦合,数字化赋能中国式现代化理想状态的实现,尤其需要树立“育人为本—赋能全员—人技协同”一体统筹的发展理念,打造“多样体系—新型方法—智慧环境”一体互促的发展模式,构建“管理制度—治理结构—治理能力”一体联动的治理体系,营造“基础设施—监管机制—评价体系”一体协同的教育环境。

数字化赋能中国式教育现代化的内涵意蕴、内在逻辑与路向设计

作为教育发展领域的一个新近命题和实践事项,数字化赋能中国式教育现代化自提出之日起便引发了广泛的政策规制和学理探讨。数字化赋能中国式教育现代化,既是全面推进中国特色社会主义教育强国和人才强国建设不容回避的新近命题,也是中国式现代化进程中教育高质量发展的关键要素和增长亮点,更是教育事业更好支撑中华民族伟大复兴的新兴动力源泉。

论新时代文明实践中心的功能及其拓展

建设新时代文明实践中心,是推动宣传思想工作守正创新、开创新局的重大举措。自2018年建设试点工作开展以来,新时代文明实践中心在基层宣传思想文化工作和精神文明建设方面的基础性、战略性、长期性维度的功能已经得到凸显。推动新时代文明实践中心常态长效发展,需要遵循以彰显新时代新面貌新气象为起点,以提高国民素质和社会文明程度为主线,以解决思想问题与解决实际问题相结合为原则,以日常化、具体化、生活化为方法展开的基本逻辑,实现从学习实践科学理论向政治动员、从引领乡风文明向培养时代新人、从文化供给向文化传承、从精准惠民服务向乡村振兴、从化解矛盾问题向社会治理的功能拓展。

小学数学深度学习的路向设计

小学数学学科教学中启动深度学习机制,符合主体学习理念要求,教师要对深度学习机制构建,以及学生数学思维历练、数学认知内化、数学实践对接等内容展开深度解析,以便为学科教学提供设计参数。学生主动参与到深度学习环节,对数学知识、数学思想、数学实践展开对接性操作,可以带来丰富学习动机,对全面培养其学科核心素养有积极促进作用。