语文跨学科主题阅读进阶式设计

语文跨学科主题阅读进阶式设计是提升学生思维能力与思维品质的重要途径。语文跨学科主题阅读进阶式设计以语文学科为依托,依据生活实际或学科逻辑设置关键问题,整合运用两门及以上学科的内容、知识或方法,构建层进式的阅读探究任务,以激发学生在不同学科进行广泛、自由阅读,进而实现思维进阶,解决实际问题。语文跨学科主题阅读进阶式设计的实践路径为:提取大概念,以关键性问题厘清设计思路;创设真实性任务,以进阶式设计促进思维发展;关注进阶过程,以评价逻辑链深化跨学科测评。

基于小初衔接的科学教学进阶设计

科学新课标强调教师要做好进阶设计工作,对学生的学习指导遵循由浅入深、由表及里、由易到难的原则。小学科学向初中物理过渡向来是教学的重难点,对小学科学教师来讲,帮助学生做好前期铺垫是关键。教师要从小初衔接的视角出发,既要关注学生对基础知识的学习,更要适当地为学生引入初中物理的相关知识,将零散分布的知识做整体化处理、将培养目标做多元化处理、将探究学习做深层化处理、将理论元素做实验化呈现、将教学方法做全面化调整、将抽象知识做应用化改进,通过多方共进的方式,逐步促进学生的认知发展和全面成长。

跨学科主题学习的进阶设计和实施

为避免跨学科主题学习陷入“零敲碎打”“机械叠加”等困境,需要加强对跨学科主题学习的进阶设计,打通不同年级、学段跨学科学习的主题序列,拓宽同一主题学习的迭代序列,形成持续开放、有机联结、整体协调的跨学科主题学习系统。同时要设计有利于促进学生主动活动的支持工具,包括针对学生进阶活动的支架支持和针对教学活动展开的课型支持,从而让学生在学习中有目标感、决策感、挑战性和获得感。

小学英语单元整体教学中作业的进阶设计研究

在小学英语单元整体教学中,作业是与课堂教学密切关联的重要一环。优质的作业设计能够帮助学生实现学习的良性循环,对提高小学英语教学质量有重要意义。然而,部分教师缺乏作业进阶设计的意识,仅将单元内每一课时的作业简单地叠加在一起,形成单元作业设计的“假象”,难以发挥作业的育人功能。笔者认为,教师在实际教学中应基于单元整体教学设计理念,在巩固学生已有知识和技能的基础上,以引导学生构建完整的知识结构为目标,通过复习巩固、实践应用类作业实现有梯度、有差异的进阶作业设计,通过单元综合实践长作业提高学生运用语言解决问题的能力,落实核心素养。

新课标视域下初中物理专题复习进阶设计策略——以“灯泡为背景的电学专题复习”为例

新课标视域下,以培养学生核心素养为课程目标的物理课堂发生了重大变化,对复习课教学有了更高的要求,即进一步强化了物理知识的结构化,更注重对学生能力的培养。目前仍有部分复习课停留在知识回顾及试卷讲评阶段,忽视人本课堂建设及学生关键能力培养。本文结合“以灯泡为背景的电学专题复习”课堂教学实践,从寻源激趣、内容主线、活动情境、方法导学等方面进行剖析、反思和进阶设计,以提高学生复习兴趣,构建高效复习课堂。

“机械与功”进阶式大单元的教学建构与设计

进阶式大单元教学设计具备情境化、结构化的特点,凸显了物理大概念的知识框架,对培养学生的深度学习能力和核心素养具有重要作用。以“机械与功”大单元为例,从单元内容分析、单元框架设计、单元教学实践、反馈效果评价等方面,系统阐述进阶式大单元教学的建构与设计。

核心素养视域下初中化学概念学习进阶式作业设计研究——以人教版九年级化学“分子与原子”为例

“双减”工作之一就是要减轻学生不合理的作业负担,目前学生的作业存在很多问题。本文将在学习进阶理论的基础上,根据学生认知发展规律结合课程标准要求,制定化学作业设计目标,进行难度渐进,形式多样的作业设计并应用于教学实践。同时采取教师评价、学生自评和互评的方式,尝试构建多维度作业设计评价体系,帮助学生构建核心知识体系,提高学生认知能力,从而达到落实“双减”,培养学生核心素养的目的。

指向学生科学思维发展的进阶设计——以“让小车运动起来”一课为例

“让小车运动起来”一课的教学,旨在让学生通过“让小车动起来”“让小车快起来”“让小车准起来”三个探究实践活动,建构“拉力越大,小车运动得越快;拉力越小,小车运动得越慢”这一科学概念,同时在这个过程中培养学生的科学思维。教师在教学时可围绕“动起来、快起来、准起来”三个进阶活动进行设计,让学生聚焦数据分析进行思辨,发展学生的科学思维。

学习进阶视角下的物理教学设计——以“浮力单元”教学为例

在学习进阶理论指导下实施物理概念的大单元教学设计,对于深化物理教学有重要的启示意义。研究认为,学习进阶视角下的物理教学设计要分析进阶起点,预设进阶目标,设置进阶层级,规划进阶路径,实施进阶策略。学习进阶理论应用于教学实践,有利于中小学科学课程的有机衔接,有利于整合课程教学内容,有利于开发教学设计。

城市错位路口递阶设计方法及应用

提出一种城市错位路口递阶设计方法,即错位路口信号控制方式设计及协同渠化设计,并就设计思路及适用范围进行阐释。结合保山市隆阳区的实际交通参数,对其错位路口进行协同渠化设计,且设计与之匹配的信号控制方案,通过TransModeler仿真软件对设计方案进行评价比选,得到路口延误较小的时空一体化优化方案。仿真结果表明,该错位路口递阶设计方法具有有效性及可行性。

四阶巢式设计分组随区组试验的非平衡数据处理的理论研究

本文研究了林木遗传育种中的非平衡、非规则的四阶巢式设计,采用分组随机区组的田间试验,获得的非平衡试验数据的方差分析方法,采用转化分析法的思想来构建统计分析的线性模型,以此为基础,进行了参试因子的平方和分解,推道了期望均方结构,计算了参试因子的自由度和方差分量的调节系数,进而推导了参试因子的F检验和遗传力的计算公式。这一研究结果可应用到林木选择育种中去。

自动跟踪同期控制系统低阶H_∞鲁棒控制器设计

依据交互投影原理 ,就低阶H∞ 鲁棒控制器设计问题提出了一种具体实现算法 ,进而将其应用于某变频调速电动 发电机组自动跟踪同期控制系统的鲁棒控制器设计。由该算法得到的低阶H∞ 鲁棒控制器所构成的闭环系统性能与全阶控制器相比无明显差别 ,特别是主要性能指标 ,如快速跟踪、无超调及解耦等全与阶控制器基本相同。

进阶性任务设计:深度言语实践的打开方式

语文教学的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。进阶性任务设计,直接指向了儿童语言的建构与运用。要全面落实学生的核心素养,必经两条路径:一是由具体的任务设计来促进学生言语实践活动的真实发生;二是进一步通过深度言语实践,培养学生建构语言,提升思维的能力。

大型回转装置电液位置伺服系统的降阶设计方法

液压位置伺服系统往往为高阶系统,因此在对其系统进行设计及性能优化过程往往会带来不便。针对某大型旋转装置的设计要求,通过对其位置伺服系统原理的分析,建立了系统传递函数模型,对其电液位置伺服系统进行了仿真计算,分析了系统的零极点分布情况,发现其非主导极点远离主导极点,由此通过使用降阶近似的方法,得出了其近似二阶系统模型。仿真分析结果表明,该近似二阶系统与原系统的时间响应具有较好的吻合性。在此基础上,针对二阶近似系统提出了相应的校正方法,在系统的前向通道中串入校正环节,该校正环节能使系统闭环传递函数的一个零点与一个极点相互抵消,形成临界阻尼二阶系统,据此计算了校正环节的具体参数,从而在保证系统不超调情况下具有良好快速响应性能。研究结果表明,所设计的系统能较好地满足设计要求。

多直驱永磁同步发电机并联风电场次同步阻尼控制器降阶设计方法

多直驱永磁同步发电机(PMSG)并联风电场并网电力系统中可能出现次同步振荡现象。为了保证系统稳定运行,提出了一种多PMSG并联风电场次同步阻尼控制器降阶设计方法。文中次同步阻尼控制器以风电场集中母线电压幅值为输入信号,并将输出信号分配到风电场中每台PMSG电网侧换流器控制回路上,次同步阻尼控制器参数在多PMSG并联风电场并网系统降阶模型的基础上由全局搜索算法优化得到。次同步阻尼控制器降阶设计方法可以降低状态矩阵维度,大大减少参数优化时间。最后,基于Matlab软件对20台PMSG并联风电场并网电力系统进行模态分析和非线性仿真分析,结果显示,降阶设计的风电场次同步阻尼控制器在不同场景下均能够抑制多PMSG并联风电场次同步振荡,提升系统的稳定性。

演示·探究·反思:初中历史情境的问题教学法进阶设计--以《宋代经济的发展》(七年级下册第9课)为例

在初中历史教学中应积极建构学生熟悉的情境,根据课标、学科核心素养等设计情境问题,让学生在身临其境和自主学习中获取知识、技能以及情感,这是当前课堂教学的基点。文章立足于初中历史教学的实践,基于情境,以问题教学法在教学中的设计与运用情况进行探究,提出了“演示、探究、反思”由浅入深、层层递进的教学进阶设计策略。

指向理解的作业进阶设计

设计指向理解的作业,需要理解学生、理解学科、理解教学进行进阶设计。理解学生是作业进阶设计的前提,凸显学生是作业的主人,设计分层供学生自主选择的作业;理解学科是作业进阶设计的核心,凸显学科本质与结构,设计基于思维盲区诊断的作业;理解教学是作业进阶设计的根本,凸显教学过程,设计紧扣课堂核心点、困惑点、生成点的作业。通过作业提质增效,撬动教学质量的提升。

混沌系列演示仪器的进阶设计

混沌被誉为20世纪现代物理学发展中继相对论和量子论之后的第三次革命,目前混沌的理论和方法已经广泛应用于诸多学科领域的研究之中,将混沌的相关知识引入科普领域势在必行.针对普通受众的知识基础和认知特点,通过对混沌演示仪器的进阶设计,实现了对混沌运动特性以及混沌产生与演化规律的系列显示.依托演示手段直观地向受众普及混沌的相关知识,为普通受众建立与混沌理论相适应的非线性科学观提供了必要且可靠的事实基础.

基于核心素养的初中物理教学进阶设计——以《光的折射》为例

核心素养和学习进阶的相互融合,有助于教师对核心素养的把握,有助于教师遵循学生的认知发展规律,有助于教师对课堂教学的进阶设计。构建基于核心素养的初中物理教学进阶设计可以有效地落实核心素养的四维目标:物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任,从而促进学生关键能力和必备品质的形成。

基于学习进阶的物理概念教学设计初探——以人教版“磁现象磁场”为例

学前诊断确定概念学习的进阶起点,通过典型实验、纵横整合的实验设计拾阶而上实现概念进阶终点,通过核心概念的进阶学习在课堂教学中实现核心素养的培养目标.