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“一问一答”还是“设问自答”?——设置“情境任务”将文本“存疑”有效转化为课堂“活动”
1
作者
王科威
《中学语文》
2023年第31期85-87,共3页
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》结尾的问答“存疑”,到底是“一问一答”还是“设问自答”难有定论。教师课后“蜻蜓点水”式的提及告知,或学生个体“无心插柳”式的发现求解,往往是此处“存疑”的处理方式。鉴于“存疑”所处的文本...
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》结尾的问答“存疑”,到底是“一问一答”还是“设问自答”难有定论。教师课后“蜻蜓点水”式的提及告知,或学生个体“无心插柳”式的发现求解,往往是此处“存疑”的处理方式。鉴于“存疑”所处的文本位置和教学环节,通过设置“情境任务”将文本“存疑”转化为课堂“活动”,有助于教师教学的呈现和学生对文本的理解。就文本“存疑”的教学处理而言,这不失为一种有价值的探索。
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关键词
存疑
活动
一
问
一
答
设问自答
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题名
“一问一答”还是“设问自答”?——设置“情境任务”将文本“存疑”有效转化为课堂“活动”
1
作者
王科威
机构
浙江宁波市北仑中学
出处
《中学语文》
2023年第31期85-87,共3页
文摘
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》结尾的问答“存疑”,到底是“一问一答”还是“设问自答”难有定论。教师课后“蜻蜓点水”式的提及告知,或学生个体“无心插柳”式的发现求解,往往是此处“存疑”的处理方式。鉴于“存疑”所处的文本位置和教学环节,通过设置“情境任务”将文本“存疑”转化为课堂“活动”,有助于教师教学的呈现和学生对文本的理解。就文本“存疑”的教学处理而言,这不失为一种有价值的探索。
关键词
存疑
活动
一
问
一
答
设问自答
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
“一问一答”还是“设问自答”?——设置“情境任务”将文本“存疑”有效转化为课堂“活动”
王科威
《中学语文》
2023
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