指向素养的精准设问追问设计法初探

本文以中学地理教学为背景,深入探讨了指向地理核心素养的精准设问与追问方法及其应用,全面分析了精准设问的关键要素,即地理问题分类系统和地理问题分层系统,构建了“分类分层精准设问追问设计法”。利用该方法,教师能够更好地引导学生思考和探索,提高学生的课堂参与度,有助于学生综合素养、深度学习、批判性思维、问题解决能力等的发展。

批判性阅读视角下初中英语读后教学阶段的设问探究

梳理英语阅读教学中问题设计的已有研究成果。结合具体的教学案例,阐述在初中英语阅读教学中,教师如何从文本内容、文本语言、文本结构和价值取向的角度进行设问,引导学生从批判性阅读视角对文本内容所隐含的信息、文本的语言特点及作者的观点等进行分析、评价、质疑并形成自己的观点,从而帮助其对文本进行批判性阅读。

智者问得巧——赏析孙双金《夜宿山寺》一课中的设问

孙双金老师教学《夜宿山寺》一课的设问,从功能上看,有唤醒类、理解类、应用类、思辨类、评价类等五类。从中可提炼出他设问的技巧:于留白处补白,激发学生想象;与无疑处生疑,引发学生的认知冲突;于文本精彩处仿写,引导学生表达。

活动型新课堂问题设置策略

高中思想政治活动型新课堂是对思想政治活动型学科课程的具体落实。问题是贯穿活动型新课堂的纽带,问题设置质量决定活动型新课堂实施效果。构建活动型新课堂的问题设置要设计真实问题,引发学生情感共鸣,激发学生探究的内驱动力;聚焦主要问题,推动学生思维进阶,破解问题本质;创设思辨性问题,让学生思维更开放、更深刻,让课堂更有活力,让课程更有魅力;增强设问的艺术性,在趣问中激发学生兴趣点,在追问中唤醒学生内在潜力,在反问中培养学生创新思维。

问题导向,素养提升——高中音乐鉴赏课堂中的有效设问策略探究

在高中音乐鉴赏课堂中,问答法是教师常用的教学手段。区别于义务教育阶段,当下高中生需要更有深度的设问,教师应当通过有效的课堂提问将理性思维与感性认知结合起来,提高课堂教学效率,培养学生的艺术思维,促进音乐学科核心素养的落地。

深度学习下的教学设问——以古代商贸的微观展现物契约为例

揆诸中国古代社会经济的发展演变,可以发现早在两千多年前契约就被用来规范经济秩序,它所蕴含的原则和精神已经渗透在社会的各个层面,在人们生产生活中发挥了极为重要的作用。契约作为交易凭证,自诞生之日起就规定了交易双方的责、权、利。随着商品经济的发展,契约的格式渐趋完善,且类型多样化。明清时期为加强经济控制,逐步强化土地交易管理,契约作为土地交易的信用凭证成为官方规范经济秩序的主要切入口,分别通过契税、推收的形式来完成经济调控的职能。学习契约的相关知识,要以历史时空框架为“规”,同时注意中国古代各阶段商品经济发展客观状况的“矩”。

课堂设问需要“三心”——以“公平正义的守护”教学为例

部分初中道德与法治课堂设问普遍缺乏目的性、思辨性、探究性,教师往往采用直问直答式设计,这不利于学生从多个角度分析与理解问题、培养高阶思维,也不利于学生核心素养培育。设问作为素养课堂的关键环节,是检验课堂质量的重要指标。为培养学生的高阶思维,提高学生核心素养,课堂设问需要用心问学生、匠心问设计、慧心问自己。

“新质生产力”呈现的多角度设问

发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。2023年9月,习近平总书记首次提出新质生产力;2024年3月5日,习近平总书记在参加江苏代表团审议时强调,要因地制宜发展新质生产力·总书记在不同场合多次就“发展新质生产力”作出重要论述、提出明确要求。查阅2024年全国各地道德与法治中考题,以“新质生产力”为话题的考题频频出现,成为道德与法治考卷中的一道亮丽的风景线。

初中数学设问和提问技巧摭谈

文章探讨了在初中数学课堂中应用“以问激学”策略提高教学有效性的方法,指出教师应基于学生的最近发展区、实际生活与教学疑难处设计问题和提出问题,以驱动学生探究问题、自主学习。

多角度设问,构建学生思维层——初中语文课堂提问策略与探究

初中语文课堂提问可从题目、人物、文体等7个角度精心设置,积极引导学生深入思考,以快速、精准地破解教学重点、难点,让课堂提问成为教师教学的有力武器,成为沟通教师与学生、学生与知识的重要桥梁。多角度的课堂提问,旨在培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维,逐步构建学生的多层级思维。

精心设问 培养小学生创新思维

当谈论培养小学生创新思维时,我们涉及的不仅是知识传授,更是塑造未来人才的重要一环。创新思维不仅是解决问题的能力,更是拓展视野、挑战常规、创造新事物的态度和能力。在这个不断变化的世界中,我们渴望培养出具有创造性、有想法并能将其付诸实践的个体。在教育领域,我们不仅仅要向学生传授知识,更要引导他们去思考、质疑、探索。通过这样的引导,我们希望学生能够自主、积极地应对挑战,将创新精神贯彻于他们未来的学习与生活之中。

新高考地理试题设问类型与学生思维能力培养研究

随着新高考改革的推进,地理试题的设问类型也在不断变化。2024年高考地理试题又进一步落实了对地理学科必备知识、关键能力与学科素养的考查,试题内容也进一步凸显了对学生综合思维能力培养的重视。本文立足于新高考地理试题设问类型从学生思维能力培养和意义的角度出发通过对新高考地理试题设问类型的分析,探讨了教学中培养学生思维能力的策略,旨在为地理教学提供参考,以更好地适应新高考的要求,提高学生的地理学科素养和综合能力。

浅谈农村初中物理课堂教学中的设问策略

问题是构建有效课堂的必要条件,在农村初中物理课堂教学中,优化问题设计,能够激发学生参与学习的热情,落实课程教学目标,提高课堂教育质量.基于此,文章以促进初中物理课程改革为目的,对农村初中物理课堂教学中设问的不足进行简要分析,通过案例分析提出策略,以供参考.

以有效设问的视角架构单元起始课教学——以“平行四边形及其性质”一课为例

单元整体教学能有效改善知识碎片化的问题,实现将单个知识点串连成知识链的目的,帮助学生建构知识体系.以“平行四边形及其性质”单元起始课为例,通过有效问题的设计与实施,从构建结构化知识体系、优化思维模式、构建学习方法体系等方面阐述课堂有效设问对培养学生数学思维的作用.

新课标下初中历史课堂教学中的设问技巧探究

新课标是基于当前教育发展理念建立起来的,其教学课程的安排和具体的教学内容,与当前的教育理念相符。在这样的教育背景下,教师要充分按照新课标的要求,改变原有的课堂教学内容,才能最终保证新课标的实施,提升课堂效率。初中历史学科在初中课程体系中占据举足轻重的地位。教师通过变革历史课堂教学模式,将设问技巧视为课堂优化的重要途径,加以实践与研究,有助于提升初中历史教学效益,助力学生构建全面的历史观念,培养学科核心素养,从而发挥积极影响。文章针对新课标下初中历史课堂教学中的设问技巧进行探究,为今后初中历史课堂教学的发展提供参考和借鉴。

借助“进阶设问”推动幼儿深度学习

我们身边不乏适合幼儿自身探究实践的问题。如果把这些问题设计成适合他们去探究实践的进阶式问题,不但可以满足他们探究实践的欲望,而且可以就此培养他们分析问题、解决问题的良好学习品质,从而在课堂上有力地实现深度学习,最终实现科学幼小衔接。本文借助“小胶囊为什么会翻跟头”这一核心问题,让幼儿经历“演示中生‘问题’”“摆弄中生‘冲突’”“揭秘中生‘新问题’”“验证中解‘新问题’”这样四个有一定梯度的阶段,从而把学习活动向深度发展,实现进阶设问促幼儿学习之目的。

“一问一答”还是“设问自答”?——设置“情境任务”将文本“存疑”有效转化为课堂“活动”

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》结尾的问答“存疑”,到底是“一问一答”还是“设问自答”难有定论。教师课后“蜻蜓点水”式的提及告知,或学生个体“无心插柳”式的发现求解,往往是此处“存疑”的处理方式。鉴于“存疑”所处的文本位置和教学环节,通过设置“情境任务”将文本“存疑”转化为课堂“活动”,有助于教师教学的呈现和学生对文本的理解。就文本“存疑”的教学处理而言,这不失为一种有价值的探索。

人地协调观视角下新旧人教版教材“问题研究”板块对比分析

人地协调观是地理学科蕴含的基本价值观。“问题研究”板块是人教版高中地理教材的特色板块,解析“问题研究”板块蕴含的人类活动与地理环境的相互作用,有利于培养学生的人地协调观。文章通过新旧教材“问题研究”板块的对比,分析其内容结构、图像系统、设问层次、情境活动,探究其对于学生认识人地关系、分析人地影响、形成人地思维模式、实现人地协调的作用,并针对其存在的问题提出教学改进建议。

设问启思 以思促学——问题导学法在初中数学教学中的应用策略

在新课程改革的背景下,“以人为本”的教育理念深入人心,在日常的教育教学活动中发挥着指导作用。初中阶段,数学作为基础学科,对学生思维能力的发展有着不可忽视的影响,更是其他理科的关键基础,在学生的未来学习活动中发挥着至关重要的作用。问题导学法是教育改革后出现的一种新型教学方法,教师需要采用提问的形式引导学生在思考与探究中学习相关知识,以促进学生思考为手段,实现有效学习的目的。问题导学法在实践过程中的应用有效解决了当前数学课堂存在的难点与不足,但是依然存在一些问题,导致这一教学方法无法达到理想的效果。基于此,本文详细论述了当前问题导学法在实践方面的问题、具体应用原则以及实践路径,以实现教学质量与效率不断优化,培养学生自主学习、善于思考的良好习惯。

聚焦主题铺垫设问,倾听对话“再讲一遍”——以“含参”反比例函数微专题教学为例

“含参”反比例函数问题的微专题教学要避免直接出示较难题的教学方式,教师要基于对较难题的深刻理解,精心选编学材,从简单出发、从特例出发、渐次生长、倾听追问,让学生在铺垫式问题的引导下自主获取解题进展,在少数学生率先讲解思路之后,教师不要急于“抢话”,应安排其他同学“再讲一遍”,以达到更多学生巩固理解的教学效果,也是一种积极的“让学”.