证据学习:让学生数学学习深度发生

数学教学要培养学生的证据意识,提升学生的论证能力。充实的经历能让学生在寻获证据的过程中提升学习参与度,有深度的研讨能让学生在分享证据的过程中提升学习清晰度,深刻的反思能让学生在修正、充实、完善证据的过程中提升知识融合度,收集证据、分享证据、反思证据能让证据成为学生数学学习的有力抓手。总体而言,证据学习能让学生的数学学习深度发生。

如何有效实施基于证据学习的阶段性评价

小学科学基于证据的学习评价,需要关注学生在实验中能否基于证据提出问题、作出推测、设计方案,并寻求实证、处理证据、获得结论迁移运用等。针对学生基于证据的学习前、学习中和学习后3个阶段,分别进行诊断性评价、发展性评价和表现性评价,能有效实施教学,提升学生的科学素养。

卫星导航定位课程基于证据启发的学习设计

核心素养是学生应具备的能适应社会和终身发展需要的关键能力和必备品格,实践创新是6大核心素养之一。随着“互联网+教育”的迅速发展,结合网络教育对卫星导航定位专业课程进行基于证据启发的学习设计,有益于培养学生的实践创新素养。以提高工程实践能力为目标,通过线上线下混合式教学下翻转课堂的讨论式、启发式教学方法对该课程的专业知识进行关联、融合、贯通,进一步应用于解决工程实践问题。经过3轮以上的教学实践,通过对比传统式、混合式等不同教授—学习设计发现,混合式教学下基于证据启发的工程案例学习设计有助于培养学生解决复杂工程问题的能力以及工程实践创新能力。

立足学习证据,开展写作学习活动

新课程改革背景下,结构化教学、循证教学等新的课堂教学模式都强调学生的主体作用。立足学习证据,通过设计与开展结构化的写作学习活动,打开学生写作学习过程的黑箱。写作学习活动的设计与组织应遵循三个原则:基于学习证据设计与组织结构化写作学习活动,写作学习活动旨在生成写作思维提升的学习证据,立足证据的学习活动应实现写作知识的创生。

形成性评估的证据收集与解释反馈

在形成性评估中,评估证据的收集和精准的反馈解释是形成性评估不同于其他评估方式的特别之处;尽可能通过不同来源收集评估证据,教师凭借丰富专业的评估知识和有效的评估经验对得到的评估证据进行反馈和解释,是达到理想的促学结果的充分条件;保证评估信息客观真实,解释反馈明确合理,才能对自身语言能力产出全方位的判断;本文梳理了形成性评估学习证据收集和解释反馈环节,从反馈渠道和专业评估角度出发,旨在提升教师就评估领域的学科教学知识。

美国高等教育认证中学习成果证据的应用和启示

问责制使得学生学习成果证据成为美国高等教育认证的重要指标。美国高等教育认证中学习成果证据收集方法因认证目的不同而变化。有三个影响学习成果证据使用的重要维度,即学习成果由谁来制定、分析什么和审查什么,由此形成了学习成果证据使用的四种典型的方法模型,即项目评估、学术审计、学术标准审计、专业认证,在美国区域认证和专业认证中对此都有不同程度的应用。我国教育教学评估从中可以得到的启示是强调学习成果证据、科学制定预期学习成果、大学整体有效性与学生个体能力素质评估并举。

基于证据启发的学习设计:让教师教学站在理解教育规律的基础上--访国际知名教育心理学和学习科学专家保罗·基尔希纳教授

人工智能等新技术在教育中的广泛应用,将使教师职能从完成常规教学任务转向促进学习者高阶认知能力发展,这对教师的学习设计能力提出更高要求。基于证据启发的学习设计倡导教师以科学证据而非感受、经验或直觉为基础进行学习设计,有助于学习者实现有效、高效和有趣的学习体验。作为国际知名教育心理学和学习科学专家的保罗·基尔希纳教授指出,教师在实施基于证据启发的学习设计时,首先要理解人的认知架构的工作机制、认知负荷理论等有关“人是如何学习”的基本教育规律,从而构建起实践性教学知识体系。在此基础上,教师要为学习者精心创设催生学习生成的活动,并在活动中根据学习情境设计和整合适宜的支架,帮助学习者减轻认知负荷并引导其进行深度认知加工。此外,他还特别强调,为有效实施基于证据启发的学习设计,需要培养教师的批判性思维和研究意识,使其能对教学主张的正确性做出理性判断,并能通过有意义的质疑促进自身专业发展。

“学习证据”:打开数学课堂教学设计的“一扇窗”

“学习证据”是教师教学设计的原点和归宿,是打开教师课堂教学设计的“一扇窗”。“学习证据”能提升教师课堂教学设计的“能见度”,是打开教师课堂教学设计的“导航仪”,是精准教师课堂教学设计的“方向盘”。基于“学习证据”,教师的教学设计才有针对性、实效性。在“学习证据”指引下的数学教学设计,能引导学生的数学学习不断进阶。只有基于“学习证据”的数学教学设计,才能让学生展开真实的、深度的数学学习。

基于学生学习证据改进课堂教学反馈的实践研究

新课程改革的发展,对教学活动的要求也发生了一定的变化,尤其是针对科学这门具有特色化的课程来说,证据教学法也成为开展教学活动的重要依据。在具体教学活动中,教师要找出改进课堂教学的真实证据,以及教学活动中存在的各种问题,经过合理的分析之后,提出更具针对性的解决策略,进一步激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。基于此,本文从开展系统化课堂评价、定性评价与定量评价相结合、完善课堂教学诊断与改进体系这三个方面,论述了在学生学习证据背景下完善小学科学课堂教学反馈的策略。

例谈基于证据的学习中学习证据的收集和运用

在科学对比实验中,作为学习证据之一的实验记录应要引起老师的关注。教师需要有针对性的组织教学,引导学生做好实验记录,分析和利用好实验记录,这就是教会学生学会收集学习证据、关注学习证据、运用学习证据。

基于证据的学习,实现“教-学-评”一致性

基于证据的学习,具有与目标相匹配,能统合教学资源,并在多个学习场景中运用的特点。在“教—学—评”一致性的实现过程中,基于证据的学习能有助于学生与教师共同理解学习目标,围绕目标设计学习活动。学生在学习过程中充分表现,提供证据,师生共同进行评价。具有描绘、止损、提升功能的学习证据,能真正促进学习目标的抵达,实现“教—学—评”一致性。

证据导向的STEM教学模式研究

当前我国STEM教育存在一些典型问题:过分关注技术而不遵循教育规律;学生只会模仿教师的操作,没有真正体验知识获得的过程;缺乏基于证据进行推理的过程导致学生科学意识不强;缺少过程性数据来验证学生的创新学习能力提升以及创新学习发生;缺少对学生知识掌握水平和能力素养评估导致STEM教育沦为一种职业技术培训。基于证据的学习理论为解决STEM教育问题提供了思路。它是为解决特定学习问题而运用一些证据验证假设、发现并得出解决问题方案的一种学习范式;强调关注学生的学习过程,基于证据来呈现学习结果并由此证明学习活动及学习成效已经发生。基于该理念构建的证据导向的STEM教学模式,强调在设计问题或项目时注重知识的内在逻辑以及跨学科整合性;强调要以发展学生关键能力和核心素养为目标,积极开展形成性评价和表现性评价;强调要充分发挥大数据、人工智能等新一代信息技术的作用,创设良好的学习证据生成、采集、分析、利用的数据驱动的教学环境。实践案例表明:基于证据的学习有助于推进跨学科知识融合的STEM教育,帮助学生夯实科学、技术、工程和数学等知识基础,提升其创新精神与实践能力,实现创新型、创业型人才的培养。

学习中心:核心素养时代的育人转向

学习中心是教学改革的趋势,但就整体情况而言,教的本位主义和讲授中心的教学没有得到彻底改变。核心素养时代的教育呼唤学习中心的根本转向,重视学生自主学习、展示与表达、学科实践等形式,同时发挥情意作用、合理安排时间、注重学习证据,使学习真正发生。

“大任务学习”何以发生——兼评《解决问题的策略——假设》一课教学

“大任务学习”对于促进学生的数学学习有着重要的价值,它使得“学会”与“会学”兼得,“个性”与“共性”相融,“独学”与“共学”互补,“内隐”与“外显”共生。“大任务学习”的开展需要一定的条件支持,如以已有经验打好学习基础,以认知冲突激发学习需要,以目标定位关联内容本质,以任务设计落实既定目标。“大任务学习”的具体实施,需设计适度的“潜在距离”,寻迹差异的“学习证据”,组织合理的“交流序列”,鼓励多元的“教学评价”。

论基于证据的学习的内涵与意义

将"基于证据的学习"作为一种新的学习范式进行深入研究,阐述了其基本内涵、表现形态与特征。在此基础上,将其与传统学习方式进行比较,提出了基于证据的学习在教育创新、问题解决学习、表现性评价、学生创新能力培养等方面的方法论意义。提出如下结论和启示:基于证据的学习是一种体现未来学习特征的新的学习范式;基于证据的学习能够促使教师教学方式的转变;基于证据的学习是推进教育创新的重要手段。

《文献阅读与评价》课程的形成性评估:理论与实践

本文报告笔者对《应用语言学文献阅读与评价》课程形成性评估的探索。紧扣形成性评估的关键特点,笔者构建了符合硕士研究生特点的课程形成性评估理论框架。依据该理论框架,形成性评估包括3个重要环节:确立目标,收集学习证据,给予反馈。目标要科学、合理、可行;学习证据要系统,不能零星、单一;反馈的主体应该有学生,也有老师,反馈的形式要师生互动。笔者依据这三个关键环节,对本课程实行了形成性评估。两年的实践证明,形成性评估有利于提高课程教学的有效性。

大学英语听力教学应用形成性评估的实证研究

在分析罗伯特.加涅"学习信息处理模式"基础上,笔者构建了三维的形成性评估教学模式,包括确立可实现可评估的学习目标,系统性多维度收集学生学习证据和及时向师生提供交互式反馈以促进教学。为期一年的英语听力教学实证研究表明,形成性评估有助于提高学生的听力技能。笔者认为,应进一步完善大学英语教学的评价体系,推进课程教学改革。

指向不同认知水平的“食物链”错误表达

针对学生在“食物链”相关习题中的错误表达,剖析其中的原因,发现这些错误表达反映了学生不同层次的认知水平,说明学生的错误解答具有层次性,为“食物链”的有效教学提供依据。

“促进学习的评价”课堂教学实践——以“写作议论性文章”教学为例

"促进学习的评价"在推动"教-学-评一体化"循环发展方面具有重要作用.结合评价三角模型理论和"促进学习的评价"关键环节的要求,先引导学生确定清晰的学习 目标,再围绕目标全面、全程地收集学习证据,对学习证据做出具体的分析和解释,并 以此为 依据调 整学习目标,以评促教,以评促学,推动"教-学-评一体化"循环发展.

多元化教学模式在医学影像学本科生实习教学中的应用研究

目的探讨基于案例的学习(CBL)、基于问题的学习(PBL)和基于证据的学习(EBL)多元化教学模式在医学影像学本科生实习教学中的应用及其效果。方法通过对130名学生的实证研究,其中65名学生采用多元化教学模式(试验组),另65名作为对照组采用传统教学模式(基准组),采用调查问卷和成绩考核方式对两组学习效果进行评估和分析。结果试验组学生的学习兴趣提高了93.3%,而归纳分析能力和文献检索能力分别提高了95%和98.3%。与此同时,试验组在理论和实际应用考试中的平均分分别为38.52和40.85,明显高于对照组的36.89和34.35。此外,利用医院的PACS平台,学生在获取和分析医学影像资料方面的效率也得到了显著提高。结论CBL、PBL和EBL的综合教学模式不仅能够提高学生的学习效果,还有助于提高其临床应用能力,为医学影像学的教学改革提供了有力的支撑。